一、系统梳理单元知识，渗透结构化教学机制

 （一）梳理教学知识要点

任一版本的小学数学教材都是由专家学者共同探讨编制，且经过多次修订的，教学内容编排具有很强的严谨性、科学性，需要教师认真研读。教师深潜教材当中，用联系性的教学视角，深入发掘和剖析同一单元，不同课时教学内容的知识要点及内在联系，揭示数学知识要点间的内在关联，引导学生层层递进地投入到数学知识的深度探索学习中，培养学生数学学科认知学习的思维有序性，强化学生数学认知间的联结能力。

 （二）渗透结构教学机制

数学学科教学内容表现出的关联性、逻辑性、系统性等特点，为教师渗透结构化教学机制创造了有利条件。教师应推动结构化教学在数学课堂的多点对接，将更多单元教学项目纳入到结构化教学体系中，加强学生整体学习意识的塑造，强化学生连点成线、织线成网的认知建构能力。数学概念、数学算理、数学方法、数学思想、数学问题等，都是教师渗透结构化教学机制的可选切入点，教师采取积极的教学应对策略，多元化展开单元整体教学活动。

 二、拓展整合单元内容，优化结构化教学设计

 （一）整合单元教学内容

为了更好地实现单元整体教学目标，教师必须具备较强的教学资源开发、整合能力，能够紧密贴合单元教学知识特点，整合更多辅助学生数学知识理解、数学方法应用的教辅资源，丰富学生数学单元学习的感性认知素材，使单元整体教学的材料结构更加丰满。教师整合单元整体教学内容时，要与小学生学习能力和认知经验相匹配，选择认知难度适中，便于学生理解的教学素材扩充到单元整体教学结构中，推动学生数学新知自然生成。

对知识体系跨度较大的数学单元教学，教师要更多关注学生整体认知建构，在重难点知识教学环节引入教辅素材。如，“平均数与条形统计图”单元的后半段教学重点是让学生理解掌握复式条形统计图的统计意义和绘制方法。从单元知识编排来看，教材在习题训练环节设置了一些有特殊起始格的条形统计图问题素材，但新知教学演绎中缺少对应的内容设计，造成部分学生不能准确解读条形统计图的数据含义。教师拓展整合单元整体教学内容，在平均数两个课时教学结束后，引入“特殊起始格的条形统计图”教学内容作为补充，弥补单元整体教学的内容缺失，增强单元整体教学的有序性、结构性，辅助学生对单元知识整体认知的建构。

（二）推进结构教学程序

小学数学学科结构化教学体系中，单元整体教学不能简单的局限于固有知识体系教学中，更重要的是进一步拓展学生数学学习思维广度，在固有教学内容基础上延伸出更多数学学科的深度学习和实践应用的成长点、联结点。教师要加强单元内容拓展教学的思维引导，让学生明白引入这些拓展学习感性认知素材的意义所在，提高学生单元整体学习的目标性，从而顺利推进数学学科结构化教学进程的展开。

 三、拼接重组单元结构，提升结构化教学品质

 （一）重组单元教学结构

在单元整体教学的深入研读中不难发现，数学教材在个别单元编写中存在内容编排顺序稍欠合理的情况，造成了各课时教学的知识点逻辑关系缺乏紧密性，不利于学生单元整体学习思维的有序跟进。对于这些单元教学内容，教师要大胆对教学结构进行重组处理，采取结构化教学策略重新编排能够呈现次序的单元教学内容，使单元整体教学更能凸显数学知识点间的紧密联系，便于学生数学知识理解掌握和系统建构。

教师应按照学生学情特点，依据学生思维能力和认知习惯重组单元整体教学结构，引导学生更加顺利地进入单元整体教学程序。“三角形”单元教学，教材是按照三角形的特性、分类、内角和的小节顺序进行编排的。教师分析学生学情特点时发现，四年级学生课堂内外接触各类三角形的机会很多，大部分学生虽无法准确掌握三角形的分类，但已有丰富的感性认知基础。若按照单元原顺序教学，容易造成学生固有认知和数学新知的多点冲突，反而不利于学生单元整体学习理解。因此，教师应切合学生认知起点，在单元第一课时主要围绕三角形的概念和分类展开教学，把教材先编排的三角形的高、三边关系等教学内容延后到第二、三课时，助推学生单元整体学习的认知迁移。

（二）优化结构教学形式 

不同学段小学生的数学学科学习能力存在较大差距，而同一学段、同一班级的学生，也有着明显的个性差别。教师在适应结构化教学要求设置单元整体教学活动时，要兼顾不同层次学生的结构化学习需求，增设合作讨论、操作实验、趣味游戏、课堂辩论等教学活动形式，使学生在结构化学习中形成更多思维碰撞，促进全体学生成员的个性化发展。

教师应增强结构化教学活动与单元整体教学设计的贴合度，提高学生单元整体学习的参与度。如，调整后“三角形”单元整体教学，第一课时中三角形的分类是课堂教学重点，教师增设观察学习活动，借助生活实物、模型卡片、多媒体资源等多种载体，引导学生结合已有认知经验，观察、归结三角形的三种分类，掌握它们的各自图形特性；第二课时的教学重点是三角形的高，教师要发挥教学主导作用，做好必要的扩充资源投放，指导学生运用正确方法分析三角形的高的数量，三种三角形的高各有哪些特点；围绕三角形的三边关系的第三课时教学，教师运用合作学习手段，组织学生共同讨论分析，在讨论中完成数学新知探究生成……多样化的结构化教学形式与数学知识有机结合，有助于学生数学学科学习能力提升，单元整体教学效果更值得期待。

 四、结语

小学数学教师树立结构化教学观念，优化布设单元整体教学模式，能够改善学生对数学知识的认知方式，强化学生数学学科多元思维能力，助力学生数学综合素养的全面发展。系统梳理单元知识、拓展整合单元内容、拼接重组单元结构、创新设置单元学案等，都是教师实践应用单元整体教学需要着重关注的教学环节，我们要触发学生数学学习思维多点碰撞，更大限度发挥出单元整体教学的独特价值。

参考文献

[1] 余庆玲.提升小学数学单元整体教学有效性的策略[J].天津教育，2022,(24):31-33.

[2] 林美凤.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略[J].名师在线，2022,(22):51-53.