在当前的幼儿园教学活动中，语言领域的教育是首要任务，教师要带领学生学会说话、听懂别人的说话、并与周围同学进行交流，实现双方之间的高效互动。然而，当前在教学中常常会看到这样的场景，教师兴致勃勃地讲课，幼儿的投入度却不高，针对教师的问题并不能及时、准确地给出回答，师幼之间的互动不足，致使教师“一言堂”的情况频频出现，背离了幼儿教育的根本要求。究其原因可知，这是因为教师在提问方式、提问手段、提问内容方面存在许多不足，无法从根本上调动起幼儿学习的积极性。因此，有必要对语言领域教学中的提问进行反思，从而找出最佳的提问方法和策略，让幼儿积极参与到教学环节中，与他人进行交流和互动。

一、幼儿园语言领域教学教师提问存在的问题

（一）问题类型单一，低层次和封闭型问题颇多

每个幼儿都成长在独特的环境中，影响了他们对周围事物的感知，也使他们的关注点各不相同。因此，当教师向幼儿们提出同一个问题时，得到的答案自然千差万别，充满了各种可能性，体现了幼儿们丰富的想象力。然而，有些教师在提问的过程中，可能会不自觉地引导幼儿们向着自己预设的答案去思考。比如，当教师提问关于某个话题的问题时，他们可能已经在心中已设定了标准答案，如果幼儿的回答与预设答案不符，教师将引导他们回到预设的答案上来。这种做法会限制幼儿的思维，就剥夺了他们自由发挥和想象的空间。所以，教师在提问时应该更加开放和包容，鼓励幼儿给出各种各样的答案，真正激发他们的创造力。

（二）提问对象不均衡，面向幼儿个体的问题较少

在幼儿园的课堂上，教师提问的对象主要是整个幼儿群体，而针对单个幼儿的提问相对较少。由于课堂时间有限，并非每个幼儿都能享受到与教师一对一交流的机会。在这种情况下，在课堂上表现活跃、反应迅速的幼儿，更容易引起教师的关注，而性格内向、不太善于表达自己的幼儿容易被教师忽视，这也偏离了语言领域教学的初衷。当前，幼儿园内的学生并不像小学那么多，教师必须面向所有幼儿进行提问，确保他们都得到足够的关注，从而积极参与到学习中，不断掌握知识，习得技能。同时，教师也可以通过其他方式，如小组讨论、角色扮演等，来增加与幼儿个别交流的机会，以便更好地了解他们的学习需求和兴趣^[2]。

三、幼儿园语言领域教学教师提问的改进策略

（一）认识到提问的价值，提出开放性问题

封闭型问题能帮助教师迅速了解幼儿对某些特定知识的掌握情况，从而判断教学进度和效果。然而，如果教学中过分依赖封闭型问题，可能会限制幼儿的思维，使他们习惯于寻找标准答案，而不愿意进行深入的思考和探索。为了真正提高教学质量，促进幼儿全面发展，教师应深入、系统、全面地理解提问在教学中的真正价值，并适时地提出开放型问题。开放性问题更具有包容性，为幼儿提供了广阔的思维空间，鼓励他们根据自己的经验和理解，从不同的角度给出答案，还有助于锻炼幼儿独立思考的能力，进而为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

例如，在带领幼儿阅读经典故事《小红帽》时，老师可以先为他们大致介绍一下这一故事的概况，然后提出引导性的问题：“小红帽为什么要去看望她的奶奶？”“小红帽在路上遇到了什么？” 让幼儿带着问题去阅读故事，理解其中的内容和情节，从而找出问题。在他们完成阅读后，教师也要提出开放性的问题：“你们认为小红帽应该怎么做才能避免遇到狼？”引导幼儿进行深入思考和探究。再进一步，教师可以让幼儿为故事补充结局，以此来激发他们的想象力和创造力^[3]。

（二）设计情境化的问题，激发幼儿回答的积极性

在教学中，教师可以根据具体的教学情境来设计问题，确保提问的趣味性，可以使用夸张的表情或手势来模拟情境中的角色，让幼儿更加投入，也可以利用多媒体教学工具来创设情境，丰富他们的视听体验。需要指出，教师也要引导幼儿从自己的生活经验出发找到回答问题的切入点，进而形成更深入、系统的理解。同时，教师要鼓励幼儿积极发表自己的看法。而针对那些比较害羞的幼儿，教师要主动向他们提问，不能视而不见，要引导他们积极参与课堂讨论中，否则便无法实现公平化的教育，而学生也不敢说、不想说、不喜欢说。

例如，在讲解如交通规则这类实用性强的内容时，教师可以准备红绿灯模型或交通标志图片，将教室布置成一个小型马路，为幼儿创造一个真实的交通环境，并组织幼儿参与“我是小交警”或“过马路的小行人” 角色扮演游戏。在游戏中，教师可以扮演交通警察，而幼儿则扮演小交警或过马路的小行人，并向他们提问：“当红灯亮起时，小交警应该怎么做？小行人又应该怎么做？”将交通规则与游戏情境相结合，使幼儿认识到当红灯亮起时，交警需要吹哨子或摆手势警示车辆不可以通行，而行人则需要停在人行道上等待^[4]。

结束语：综上所述，在开展语言活动时，教师必须要注重提问的重要性，要为学生设计富有情境性、开放性的问题，切合幼儿的身心发展特点，能够促使他们积极参与到课堂学习中，这也是实现高效学习、综合发展的关键所在。同时，在幼儿回答错误时，教师也要运用恰当的话语鼓励他们再接再厉，争取在下一次做出更好的表现，以免打消幼儿的学习积极性。只有这样，教师才能与幼儿之间形成深度对话，从提问中发现他们在学习过程中存在的问题，并采取有效的措施去解决，使得语言领域教学的目标得以真正实现，而不是为提问而提问。

参考文献：

[1] 孙启霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问策略分析[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2021(5):1.

[2] 苏敏.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察分析[J].新课程：综合版, 2019(6):1.