在初中历史课堂中，教师接受情境教学法能够为学生生动、形象的展示有趣的历史场景，满足学生视觉、听觉的感官体验。学生在轻松愉快的氛围中完成知识的理解和掌握，还能够实现思维的拓展和延伸，学生的学习效率也能得到有效提升。在初中历史教学时，教师借助情境教学法，能够改变单一灌输式教学的不足，也能够改变传统教学方法所形成的沉闷学习氛围，让学生的学习积极性得到有效提升，学生也能获得良好的学习体验。

一、创设实物教学情境，带领学生感悟历史

历史是现实的影子，教师在带领学生对于历史知识解析时，可以结合历史的教学内容来创设情境，帮助学生完善空间观念、感悟历史。在课堂中教师借助实物显示，最大限度地建立学习者与历史实践的联系，将史实中具有特别意义的标志物，作为知识的附着物，促使学生能够形成清晰的印象，这样学生在进行知识点了解时，也能变得轻松有趣。例如：在进行“经济和社会生活的变化”一课的教学时，教师与学生家长进行有效的沟通，能够收集一些旧的物品，如：电话、收音机、纺车等，让学生能够对于时代的进步与发展有清晰的认知，通过带领学生比较中国近现代社会生活与现代生活的变化，学生能够运用历史的观点和历史纵向比较的方法来分析历史。学生通过直观的观看，了解了历史的发展趋势，从而能提升学生的思维能力。

二、创设趣味问题情境，促使学生深入思考

合理的课堂教学离不开师生之间的良好互动，因此教师可以创设问题的情境，让学生带着问题来进行知识的探究，能提升学生学习的有效性，还能让学生在探究问题的过程中积极说出自己的想法，从而实现才能的有效展现，学生的学习积极性得到调动，学科素养也能得到快速提升。例如：在进行“从九一八事变到西安事变”一课的教学时，教师先为学生展示这一课的思维导图，并提出相关的问题，让学生根据教师书里的思维导图来进行教材内容重难点的标注，然后带着问题来进行知识点的探究，学生完成课堂的自主预习之后，能以小组合作的方式来展示自身的探究结果，学生之间在进行实践讨论时，能够深化自身的认知，也能够从多角度思考问题。教师结合学生的回答来进行评价，从而能对于学生的薄弱点进行重点讲解，能提升课堂教学的实效。

三、利用表演创设情境，引导学生进行解释

学生在参与表演活动时，可以与特定的历史人物实现“同呼吸、共同思考”，这样能切身感悟历史的变化，也能够了解历史文化。在课堂中，教师借助表演的情境能实现历史的再现，使学生能够明确事件的发生过程，还能够在历史课堂上实现自主思考，深化学生对历史的理解。学生在课堂中跟着教师地节奏进行深入探究，在阐述历史规律的过程中，还能实现综合分析能力的有效提升。例如：在进行“土地改革”一课的教学时，教师为学生出示三段材料，让学生对于材料的内容进行深入剖析之后，通过表演的方式来将内容进行演绎，让班级中的学生分别扮演“农民、地主、资产阶级”，在进行材料内容演绎时，能明确土地改革的必要性，还能提升学生的理解能力。学生通过表演能够感悟历史事件发生的全过程，能够在历史课上实现自主思考，学生的学习积极性能得到有效提升，让学生能够对于材料中的历史现象进行解析的过程中，也能够发现其历史发展的规律，从而能激发学生进行历史事件剖析的热情，学生对于历史这门课程也有良好的学习兴趣。

四、创设游学实践情境，厚植学生爱国情怀

初中历史重在厚植学生的爱国意识，因此在进行教学时，教师可以带领学生进行大量历史知识的学习，从意识上培养学生的爱国情怀，这样才能提升学生学习的有效性。教师可以通过带领学生进行历史人物分析、学习历史故事，积极开展游学活动来创设情境，这样能增强学生的爱国意识，丰富学生的学习内容。例如：在进行“抗美援朝”一课的教学时，教师带领学生去博物馆或纪念馆来了解英雄的一些事迹，能对于黄继光和邱少云有更清晰的认知。教师还借助相关的图片，如黄继光的衣服，来让学生明确当时战争的残酷，学生近距离了解黄继光烈士英雄的事迹，从而能激发学生对于英雄的敬佩之情，从而实现爱国主义教育效果的提升。

综上所述，在初中历史教学是教师借助情境教学法，能丰富学生的课堂学习内容，提升学生的感官体验，学生感受到这门课程学习的乐趣，能自主地进行知识的探究，从而实现了用历史教学质量的提升，更能够促进学生综合全面的发展。

参考文献：

[1]冯蕴.初中历史教学中情境教学法的应用策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态 基础教育论文集.[出版者不详],2022:3.

[2]付云.初中历史教学中情境教学法的应用策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态基础教育论文集.[出版者不详],2022:3.