阅读是初中语文教学的重难点之一，在进行教学时，教师需要基于核心素养教学理念下积极地创新写作学习环境，让学生能够感悟到写作学习的乐趣，从而能跟上教师的节奏，逐步掌握良好的写作技巧，以此能促进写作质量的有效提升。在写作课堂中，教师能创新教学活动，以学生为课堂的中心，积极地调整教学的策略，让学生能够高效、高质量的完成写作学习任务，还能够实现自身创新思维能力的提升，为以后深入知识的学习打下良好的基础。

一、找准教学起点，培养学生写作兴趣

初中阶段的学生所特有的年龄特点，是对于自己感兴趣的内容会特别投入和专注，以此在进行写作教学时，教师应该首先培养学生良好的写作兴趣，这样才能让学生乐于写作并积极地写作，从而能更好地实现自身的学习目标。教师在进行写作教学时，可以从学生的日常入手，找准学生感兴趣的内容，能够将作文写作分为正式作文写作和非正式作文写作，这样能让学生做好平时的积累，之后在正式进行写作时，才能有内容可写，并且能够找寻找灵感，实现写作质量的提升。例如：教师可以布置日记、周记，可以针对学生最近喜欢的一些小说类题材的文章进行讨论，让学生自由地发挥创作，从而让学生之间进行交流互动，也可以在完成写作之后相互交换观看，这样能够提升学生进行小说创作的积极性，还可以在进行创作的过程中，对于小说的题材特点进行分析，能更好地巩固写作的知识点，还能提升小说创作的质量。

二、利用读写结合模式，培养学生写作能力

初中阶段的学生往往由于社会经验不足，对于一些知识的认识往往也不全面，在进行写作时会出现流水账或者作文不知道怎样写的情况。因此教师先从仿写入手，让学生先读一些文章，然后对文章的内容进行分析，通过仿写的方式来积累写作基础，这样在后续自主发挥或者写作时能够实现思路的开拓，也能在写作的过程中融入一些修辞手法，从而掌握良好的写作技巧。例如：在进行“学习抒情”类作文的教学时，教师先完成课文阅读之后，让班级中的学生应用一两个词语进行感受的概括，同时对于文章的故事进行小标题的拟定，这样学生在进行写作时，能够尝试运用这种方式进行框架的整理，然后注入内容，学生的学习积极性能得到有效提升，并且能够更好地把握教材文章的重难点。学生在进行仿写时，能够运用这种方式来进行框架的整理，然后结合身边的一个人来进行描写，能进行小标题的创设，同时说出自己想要传递的情感，这样学生在进行写作时，能够有良好的目的性，写出的文章才能够完整。学生通过读写结合的方式能实现学习的有效性，写作质量也能得到有效提升。

三、创设教学情境，增强学生对内容的感悟

在初中语文教学是出了培养学生的学习能力之外，还应该有效地引导，学生去学习严格的良性发展。学生能看到文章中的一些正能量、积极的一面，能够自己体会文章所传递的内涵，说出自己所受的启发，这样能让学生形成积极乐观的品性，在进行文章创作时，也能够善于发现生活中的美好，实现自身写作素材的有效积累，写出的文章也能够展现出自身的个性，从而实现语文综合素养的有效提升。例如：在进行“写出人物精神”作文的教学时，教师可以结合身边的人来让学生对于这一人物进行自身想法的表达，还可以借助与这个人有关的一些典型事件来让学生展开小组讨论，小组中的每一个学生对于这个人进行描述，然后通过典型细节来展现人物精神，这样每个人都能各抒己见，运用多种艺术手法来展现人物精神，学生能够逐步掌握良好的写作技巧，在写作的过程中，能够自主抓住一些外在特征，来进行内在精神的展现，这样能让学生对于这一类型的写作有良好的信心。

四、创建共生课堂，促进学生思维发展

初中语文写作教学时，教师要运用自己的知识和思维方式来引导学生调动自身的知识储备来完成文章的创作。在师生共生的过程中展开完善对一个问题的认识和思考，能够实现思维上的教学相长。例如：教师可以找准写作的共生原点，借助以往高考作文的材料来让学生进行开头的书写，然后教师提出一些关键词，让学生以关键词为中心进行内容的扩充，这样能激发学生的参与热情，并且实现思维的拓展。学生们能够各抒己见，能共同谱写一篇新的文章，这让学生的学习积极性能得到有效提升，在学生发散思维后对于文章进行梳理和总结，并做好润色，这样一篇完整的文章就能书写出来。学生还可以适时地进行扩充和完善，这样能实现学生写作水平的提升，还能够从多角度思考问题，学生的课堂学习效率能得到有效提升。

综上所述，在进行初中语文教学时，教师提出关联性强、完整性强、可操作性强的教学实施策略，要学生善于观察生活，积极地进行写作素材的积累，然后打破作文写作的困境，从而让学生积极主动地进行语言构建与应用，进而实现写作水平的提升。

参考文献：

[1]吴咏梅.基于蒙古语文学科核心素养的初中写作教学研究[D].内蒙古民族大学,2023.

[2]李凤兰.基于核心素养的初中语文写作创新教学探究[J].知识文库,2022(05):133-135.