前言：随着我国教育改革和重视教学创新工作的推进，新时期应重视学生思想道德素质的建设。从小学基础教学阶段开始，将德育教育渗透在小学科学学科教学当中，从而引导学生了解科学的同时树立正确的科学观念，从而形成基本的道德认知，帮助学生塑造正确的道德观念，进一步提高学生的综合素养。

一、紧密结合科学知识，适时地渗透德育

小学时期作为学生科学启蒙阶段，由于学生对事物的认知不全面，在德育教学中对学生的引导非常关键。因此，小学科学教师在融入德育教育时，应针对学生知识面狭窄、社会经验少等特点，从实际出发设计相应的教学内容，适时渗透德育教育。科学教师应从教材的内容，选择符合学生理解能力的知识，恰当的设计问题，引发学生科学思考，使其在思考中获得德育感悟，将德育工作贯穿始终，从的更好的将德育内容融入到科学课堂。

例如：在青岛版四年级科学下册教材《声音的秘密》中，科学教师可利用学生所熟悉的上课铃声，引导学生对于声音进行初步的感知。科学教师可提出有关声音的问题，让学生感受物体在发生时的变化和停止发生时的变化。在教学中，学生在指导声音是由物体振动所产生的后，科学教师要制造出一些噪音，引发小学生进行思考，怎样才能避免学习环境中出现噪音，怎样才能合理创设良好的学习环境。通过对声音的科学学习后，让学生懂得噪音对人体的危害，避免学生出现在班级大声喧哗、吵闹，等制造噪音的行为。从而让学生潜移默化地接受思想教育，促进学生健康成长，鼓励学生树立自身行为，更好的落实德育教育的有效渗透。

二、突出学生的主体性地位，在学生参与中渗透德育

在以往教学中，普遍教师以主观的角度进行考量，以自身的德育基础为参考，展开德育教育的渗透，而忽略了学生在德育教育工作中的主体地位。从而造成，学生过于被动的学习，使得德育知识只停留在说教上，学生并不能领会德育教育的精华。教师单纯的从口头规范学生的道德行为，并以批判的形式强制约束学生，学生很难真正领会这样做的目的和意义，容易出现逆反心理，将德育教育渗透本末倒置。对此，小学科学教师在渗透德育教学中，应考虑学科的特点，将德育教育以更为自然的形式融入到课堂教学当中。小学科学作为设计科学探究、世界物质性质的学科，教学中的内容往往来自于实际生活。因此，在设计教学环节时，科学教师应有意识的将德育渗透在每个环节当中，从而展开德育素质的教学。同时，小学科学教师在设计教学内容时，应考虑与学生年龄特点、心理特点相适应的德育活动，在教学中偏向于培养学生的个性化情感，从而使学生热爱科学，激发学生对德育教育的兴趣。

例如：在青岛版二年级科学上册教材《生活中的动植物资源》中，因在此之前学生学习过“植物”“动物”有关的科学知识。科学教师可在此课堂教学中，将课堂带入生活，以小组合作的形式探究科学内容。教师可组织学生去校园观察植物和生物，以讨论的方式去探究，怎样在爱护小动物、不伤害动植物的情况下，搜集动植物素材。在培养学生探究意识的同时，让学生懂得要珍稀动植物资源，热爱大自然。进而在学生利用感官记录生活的时候，了解到动植物与人类生活的紧密关系，从而在实践活动中培养学生的合作意识，形成良好的道德观念和基本素质，从而促进学生在完善自身道德观念的塑造。

三、科学实验是德育渗透的突破点

小学生本就是一个比较好动的群体。小学科学教师应针对学生好奇心强这一特点，根据学科的探究特性，让学生自己去探索科学知识，从而在其自主实验中，培养学生具备良好的科学实验习惯，磨练学生个人意志。科学教师可针对教材内容，给学生布置相应的取样、观察、实践等活动，让学生有条不紊的进行科学探究，从而规范学生的行为习惯，养成学生珍惜资源、勤学好问的个人素养，从而完成科学教学目的。在此期间，科学教师可布置周期较长的活动，让学生在课后养成科学观察的习惯，有效培养学生的责任感，强化学生的持久意志，从而培养学生良好的实验习惯，实现德育渗透的育人目标，促进学生科学综合素养的全面提升。

四、总结

综上所述，小学阶段是德育教育开展的关键时期，小学科学教师应把握好科学学科特点，使德育教学更好的渗透在小学科学课堂当中。从而树立正确的道德观念，使养成学生养成良好的行为习惯，深刻意识到责任意识与价值理念的重要性，进而促进学生的全面健康发展。此外，科学教师应正视，生活处处离不开科学，应在科学教师中对其学生的日后发展起到积极的促进作用，以“言传身教”的方式培养学生的道德观念，并长期塑造学生的综合素养，为开创学校德育工作的新局面贡献出自己的力量。
参考文献：
[1] 吉丽. 基于立德树人的小学科学德育教学探究[J]. 科普童话·新课堂（上）,2022(1):22-23.

[2] 黎彩娥. 核心素养下的小学科学德育教学研究[J]. 百科论坛电子杂志,2021(15):525.