引言

教授中职语文阅读和欣赏不只是可以扩大学生的知识领域，也可以提升他们的人文修养和道德品质。此外，它对于提升中职学生的全面职业技能、持续学习能力等也起到了关键的作用。因此，身为中职语文教师，我们需要运用多样化的方式来进一步培育和提高学生的语文阅读和欣赏技巧。

一、情境教学

随着科技的发展，教育工作者获取到了更多的教育素材。与此同时，使用情境教育的手段也愈发简单，教育工作者可以利用各种信息工具，如影片、人物以及日常生活场景等，以此来提升教学质量。这种模拟真实的教育模式使学生感受到一种如同身临其境的感觉，从而使他们对课程内容的理解更为透彻。在真实的教育背景之下，学生的理解与运用技巧得到了增进。这种真实的教育模式重视了学生的引领地位，将大量的上课时间赋予了学生，使得他们有机会自由发言，并且为他们的创新思维创造了一个平台。在研究与领悟的旅途里，有许多不同的场景教育手段，比如展示经典著作的电影，或是引导学生以古代诗词为素材进行戏剧表演等。

比方说，当我们讲述《林黛玉进贾府》这篇语文阅读与理解课程时，学生们可以欣赏《红楼梦》的相关电影。在挑选电影的过程中，我们应该重点考虑它们的视觉效果，同时也应该选择那些能够完全再现原作的版本，否则，仅仅看一个没有重点的影片，对于学生们深入理解文章内容的帮助就微乎其微。例如，在讲述《雷雨》这个故事的过程中，学生可以从中选择自己最感兴趣的部分来进行话剧的培养。这种方式不仅可以激发学生对传统文化的热爱，也可以让他们在表演的过程中更深刻地领悟和感受角色及其故事的含义。在角色转换的过程中，学生们对文本的领悟更深入，并且提升了他们的团队协作技巧。情境教育为学生提供了课堂无法获得的知识，因此，充分利用情境教育对于中等职业教育的语文阅读和理解具有明显的成效。

二、小组合作

采用团队合作的教育模式，能显著提高学生的集体观念和合作能力。利用这种方法，学生可以自由表达对文章的理解与感触，加深对文章的情绪感受，更有效地吸收优势，弥补缺陷，从而进一步完善自我。虽然如此，在团队协作的环境中，教师不应对学生的行为毫无保留，反而需要适当地进行指导，从而增强学生的组织技巧。借助小组活动，我们不仅增强了学生的团队协作精神，同时也在每一个小组中塑造了一种竞争意识。在这种竞争意识的推动下，学生能够自我进步。这种自我驱动的学习模式相较于教师的指导更为有效，还能在班级中营造一种积极向上的学习氛围。在此基础上，小组合作学习必须构建多元的评价机制。不能只依赖于教师的评价和概括，这与教师的引领角色没有明显的区别，可以通过学生的自我评价、学生之间的互评来增强学生的思维能力。

例如，在我们进行中等职业教育的《项链》语文阅读与理解课程的学习过程中，我们可以采取分层次的问题策略，激发学生们的团队合作精神。首要步骤是，引导他们向伙伴们详细阐述《项链》的所有信息，然后选择一位代表做出回应，并推动他们之间的互评和改正。探索玛蒂尔德这个角色的人格特质，是一项教学挑战，我们可以激发学生们的团队合作精神，在交流的过程中，每个人都有机会分享他们的见解，经由群体的深思熟虑和讨论，便能寻找出最佳的应对策略。每个团队的领导者会进行详细说明，其他团队会进行评价，教师则负责补充和优化。在这一过程中，学生始终是课堂的焦点，答案是通过学生的思考和交流得来的，而非教师直接公布。团队合作学习的最终目标并非寻找问题的解决方案，而是要唤醒学生的学习独立性，激发他们对阅读和理解的学习兴趣。

三、注重文本中的“用词”

在中等职业学校的语文课上，教师需要激励学生去深度理解文章中的某些词汇，并且培养他们的独立欣赏能力，以此提高他们对“词”的理解和鉴别能力。

如朱自清的《荷塘月色》，文中有这样一句描述：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我们可以帮助学生更深入地理解其中涉及的词汇，如“曲曲折折”、“田田”、“很高”、“亭亭”等，以探索其意义所在。这样的探索有助于学生更好地理解句子的含义，并探讨其与整个文章情境的相互影响关系，同时剖析其中所蕴含的核心观念。这里的“曲曲折折”形象地描述了荷塘的形态特征，给人一种起伏参差的感觉。它不仅仅是形容荷塘的弯曲，同时文章还渗透着一种思索人生的意味，通过描述荷塘在时间和空间中的变幻，暗示了人生经历中的曲折起伏和错综复杂。接着，我们来分析“田田”的词义。这个词形象地描绘出了荷叶的数量众多、覆盖广阔的景象。它给人一种繁茂、丰盈的感觉，暗示着荷塘的繁华繁荣，也寓意着人生中可能的繁忙与多彩。

通过对细节的分析，学生可以更好地理解文字背后的意义和情感，进一步增强他们的阅读鉴赏能力。通过对词语的深入理解，学生将能够更好地领悟并感受到作品中蕴含的核心观念与情感互动，从而提升自己阅读的体验和对文学作品的理解。

四、选好课外读物

对学生而言，卓越的阅读技巧只是开始，真实的阅读才是核心。因此，教师必须全面评估各个方面，以便为学生挑选适合的阅读资源。首要的，应当挑选那些符合社会需求的课余阅读资源。在此，所谓的社会需求，其实就是那些能够反映出社会主流价值观的艺术形式。比方说，《三国演义》《红楼梦》《水浒传》这样的传统文学佳作。然后，我们会筛选出符合学生们的独特阅读喜好的其他类型的图书。有的人更喜欢科幻小说，有的更喜欢古代文化，甚至还有的更喜欢法律类的图书。唯有在学生对图书的热爱下，他们才能自发地进行阅读和深入的思索，而非将其看作一项“苦差”。因此，我们必须精心筛选出符合学生阅读能力的额外资料。针对初级职业教育的学员，应尽量增加一些经典的图书，比如《古文观止》、鲁迅的《呐喊》、《十万个为什么》等，这些都是用以增强课程内容的重要手段。

结语

中等职业技术学校的语文课程着眼于将课程内容和学员的专业知识相结合，并且强调了对学生主观能动性、教学方法应用和优秀学习态度的塑造，旨在提升学生的综合能力。此外，该课程还肩负着教授知识和塑造个性的双重责任。在中等职业教育的语文课程里，阅读和理解的内容非常丰富，这扩大了学生的知识领域。所以，当老师布置课程活动的时候，应该努力规避这些当前的困扰，从而提升学生的独立学习能力，推动他们的思考能力，最终实现全方位的素质提升。

参考文献

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[2]  程启旺.浅议中职学生语文阅读能力的提升[J].家庭·育儿, 2020(5):0060-0060.

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