引言：教授地理课程是教师展示教育观念、教学技巧、教学策略和教学才能的重要标准，同时也是学生主动参与、思考、合作研究和互助发展的乐园。因此，教师需要以核心素养为导向，积极推行翻转教学，培养学生的认知习惯，创造开放式教学激发参与意识，利用电子教学优化探索过程，真正为学生的地理认知打造一个有趣、合作、探索和实效的主体能力提升平台。助推学生的科学进步。

一、初中地理教学活动中存在的问题

（一）缺乏足够重视，教学质量不佳

鉴于初中教育的地理科目在中考的占分相对较低，导致一些老师的观念产生偏差，对此类的学科教学并未给予充分的关注。另外，一些学校也把地理作为辅助科目，这使得地理的授课时间逐步缩短，从而导致专门的地理老师的人手也随之减少，这就经常会让其它的课程的老师去接手地理的授课工作。鉴于地理老师的人手不足，他们无法花费足够的时间与精神去掌握学生的真正学习情况，因此，他们的授课任务往往会被预定的课题所占用。

（二）教学手段单一，缺乏实践教学

信息技术的进步为初级中学的地理教育注入了强劲的技术推动力。但是，由于教师在信息技术使用上的能力不足，他们在执行地理教学时，很难科学并适度地利用信息技术来创造高效的地理课堂，这使得初中地理教学活动无法高效且稳定地开展，对于提升学生的学科素养也没有任何实质性的帮助。传统的教育模式不只是削减了初中地理课程的全方位吸引力，同样也无法有效地唤醒学生的学习热情。另外，受到课程时长的约束，过于严格的教学流程提高了学生的学习难度，导致学生在学习过程中没有清晰的目标。

二、核心素养背景下初中地理课堂教学策略研究

（一）借助主题探究，培养学生的地理意识

主题探讨型的教学模式被普遍运用，它的关键点在于为学生确定一个明确的主题，从而引导他们积极参加各种学习行为。借助自我研究和团队合作的方式，学生可以实现既定的教学目标。在初级中学的地理课上，运用这种模式可以更好的刺激学生的学习兴趣，激励他们全身心的投入到学习之中，同时也可以无形中提升他们对地理学的了解。

例如，当学生在研究《黄土高原的区域发展与居民生活》这一章节时，教师可以利用“黄土高原小流域土地资源利用”这个研究主题来引导学生。他们能够依照预先确立的研究课题，通过多种方式如使用计算机、收集数据等，独立地搜集和理解有关的信息和材料。接着，他们会将这些收集到的信息进行深入的处理和剖析，这样一来，他们对黄土高原地区的发展状况的理解和认识也会更为广泛。基于这个前提，老师能够在讲解的过程中适当地引入环保观点，利用多媒体设备，展示黄土高原土地在不同历史阶段的特性。比方说，秦汉时期黄土高原的土壤环境，清朝黄土高原的土壤环境等。此外，老师也可以鼓励学生根据他们收集到的数据信息，研究地理与历史之间的相互影响，采取“历史与地理相融”的策略，指导他们从地理的视角去审视历史事件，这样不仅能提升他们的研究技巧，还能扩大他们的地理观念和认知，进一步提升他们的整体学术认知。

（二）设计实践活动，增强地理态度情感体验

地理这门学问具有高度的整体性，因此，我们常常依赖科学的地理实践来提升学生的核心素养。通过参加这些地理实践，我们可以帮助他们在策划、执行、数据处理和研究等各个环节中，更好的理解和掌握有关的地理知识。这样，他们就可以由被动接受知识的状况，逐渐转向积极的学习和获取新的知识，并且也可以更好的塑造他们的地理观念。所以，在授课时，老师必须根据核心素养的标准和课程的特定主题，有效地安排适合学生的地理实践任务。

比如，在学习《影响气候的主要因素》这一章节的内容时，老师有权针对学生进行特定的地理实践——““研究海陆变化的差异”。显而易见，为了让这些实践活动能够有效进行，同时也为了满足提升学生的核心素养的需求，老师需要在策划这些实践活动之前，清楚地知道这些实践活动的目的和重要性。四个主要的目标是这次实践活动的重点。第一，提升学生的地理认知水平，帮助他们准确把握海洋和陆地的热力特性的不同，理解海陆分布对气候的作用。第二，提升学生的全局视角，使他们理解到气候的变化是由众多元素联动产生的。第三，利用实际操作方法，使得学生能够独立执行地理试验。第四，鼓励学生加深对人与自然关联的理解，帮助他们形成正确的地理概念和地理感受。

（三）开展绘图练习，提升学生的地理技能

地理课程需要具备多元的技术才能，因此，老师们应根据该课程的独特性，采用多种策略来提升学生的绘画水平。例如，当向学生介绍地理图形的特征时，老师们可以指导他们采用独立绘制的方法，从而提升他们的绘图水平。同时，他们也可以借助手工绘制的方法，进一步增强他们对所学内容的记忆，从而提升他们的知识掌握和理解。

比如，在讲授《陆地河海洋》的课程时，教师可以在解释七大洲的基本情况的同时，指导学生在黑板上画出七大洲的主要特征。在学生进行绘画的过程中，教师应该提供指导，向他们详细介绍七大洲的地理特征和自然环境，这样不仅能够提升学生的绘图技巧，还能满足他们的需求，从而促进学生的地理技能和学科核心素质的提升。

三、结语

综上所述，作为初中的关键课程，地理课程对学生的核心素养有着严格的需求，因此，它的授课流程也是我们不可轻视的。在具体的教育环节里，老师需要以提升学生的核心素养为出发点，适时改变授课的形式和主题，利用各种方法如构建教育环境、指导学生的研究性学习、组织地理实践活动等，来提升他们的学科认知、思考和操作技巧等核心素养。这样就可以持续增强学生的核心素养、塑造他们在各个领域中的关键技巧。

参考文献

[1]  牟娅.地理核心素养在初中地理课堂教学中的体现[J].高考, 2019(2):1.

[2]  杨春珠.浅谈核心素养在初中地理情境教学课堂中的落实[J].亚太教育, 2020.DOI:10.12240/j.2095-9214.2020.06.095.

[3]  张淼.地理核心素养在初中教学中的体现[J].新课程上旬, 2016.