作业不仅是为巩固新知识，更重要的是培养·学生核心素养的有效载体。因此初中数学教师需依据相应的原则，设计并实施“多类型、多层次的作业，在巩固和培养小学生数学核心素养的同时，增加作业的趣味性实效性，以拓宽学生视野和思维的角度。

一、“双减”视角下初中数学作业设计的原

1、要遵循适量性原则

因初中生年龄特点以及认知水平不够成熟，所以数学教师不可为学生布置大量数学作业，而要根据不同年龄学生的特点，设置不同的作业。比如七年级学生保持15分钟左右即可。随着学生年级的升高，不可超出 20分钟。这也就意味着教师在设计作业时，要设计精简类作业，全面考虑教材重难点，而且要找到学生的“痛点”，真正帮助学生练习难点，以保证学生能在作业过程中尝试“触类旁通”，避免加重学生的机械性练习体验，防止学生产生反感数学作业的想法［1］。

2、要遵循针对性原则

由于学生个体不同，所以学生在学习数学时，发展水平具有一定的差异。如果教师并未意识到学生与学生间的差异，为学生布置“大一统”作业，不只会导致一部分学生“吃不了”，另一部分学生还会“吃不饱”，这种一刀切式的数学作业，完全不符合学生个性发展要求，而且还会限制一部分学生数学能力的发展。因此，就要求教师多设计分层作业,将作业分成不同等级。比如,设计基础题、提升题、选择题以及拓展题，这样便可以保证每一层次的学生都能顺利完成作业，并在完成作业过程中有所收获。在尝试“自助餐”一类的作业过程中，不断提高个人数学学习能力。

（三）多样性原则

若教师布置数学作业时，数学作业形式经久不变，长时期下来便会导致学生对数学作业丧失浓厚的热情。所以，教师在设计作业过程中，要注重追求多样化作业，以便能真正将学生从“写”作业的状态中拯救出来，避免学生陷入机械化的练习状态中。教师可以设置一些操作性作业，这样才能满足学生心理发展要求，而且更易于培养学生兴趣，锻炼学生思维能力和操作能力［2］。比如，在讲解“三角形”有关知识之际，教师就可以指导学生按照自己的想法，去求解三角形的性质及三角存在的实际意义。在学习平行四边形知识后，教师还可以引导学生自己动手操作此类作业，以易于激活学生的兴趣，持续增加作业热情，提升作业完成效率。

二、“双减”视角下初中数学作业设计存在的问题

1、认识不足

对初中数学作业的设计认识不足，功能单调，普遍都是为了复习以及巩固课上所学的数学知识而设计的，不能有效地拓展学生数学学习视野，不利于调动学生数学学习能力。学生在完成数学作业时，主要是为了应付教师的检查以及为考试做准备，学生并未意识到做作业的乐趣以及实际意义。

2、数学作业内容枯燥

在很多学生眼中，认为做作业属于“力气活”，只要自己动手，便可完成作业。所以很多学生在完成数学作业过程中，并未“动脑”。数学作业布置形式整齐划一,欠缺差异性以及层次性，内容非常单调，导致学生对数学作业兴趣不高，严重阻碍学生数学学习能动性的发展。

3、初中数学作业负担偏重

即使近些年早已倡导减负，但在初中数学作业设计过程中所取得的效果微乎其微。实质上，若想提高学生数学成绩以及数学核心素养,作业并非唯一途径,更不可增加作业量。如果一味地增加作业量，不仅无法提起学生对数学的兴趣，甚至还会加重学生学习负担，导致学生学习热情和效率严重减弱。

三、“双减”视角下小学数学作业的有效优化路径

（一）从教材向生活过渡，增强趣味性

在初中数学新课程标准指出，在设计数学作业过程中，应联系学生喜闻乐见的生活情境，选择学生熟悉的事物，才能激活学生学习数学以及完成数学作业的动机、兴趣。所以，教师在设计数学课后作业时，既要联系教材内容，又不可仅依照教材而编制习题。如若仅按照教材中的内容带领学生训练，无疑是令学生读教材中的“例子”，严重制约学生数学学习思维空间，而且还导致学生学习的数学知识与现实生活减少了一些联系,难免会产生枯燥感，这就要求教师在设计数学课后作业时，为课后作业内容增加趣味性，联系学生生活经验以及年龄特点，设计带有生活意蕴的作业，以促使学生对数学内容产生热情，变成主动完成数学作业的执行者。

 2、结合现实生活设计作业，加强体验感

在“双减”政策实施背景下，初中数学教师应该数学课堂教学过程中坚持深耕细作，而在设计数学课后作业时，则要追求科学及合理，积极探索布置趣味性数学作业的路径，为学生提供更多动手操作以及将数学知识学以致用的时机。

比如，教师就可以带领学生捕捉现实生活中的数学现象，挖掘生活中的数学内容。在学习《轴对称》之后，教师就可以指导学生收集并记录日常生活中“轴对称”的现象。通过数学日记，将其变为学生和教师间的“心语”。同时，也是学生学习过程评价时的一种有效方式。学生应用数学符号、语言文字以及图形、绘画各种各样的形式，记录自己在数学学习时的感受以及思考过程，更易于学生反思自己在既往数学学习时存在的不足，并且也能在日记中继续巩固数学知识，掌握更多有效应用数学知识的技巧。学生在做中玩、玩中学，从而感受数学乐趣，真正爱上数学。

3、设计拓展性作业，激励自主探索

在数学教学之际，数学教师应坚持“得法于课内”“得益于课外”的精神。在课堂教学过程中传授学生数学学习技巧，保障学生将所学的知识和技巧应用在课外，进而确保课内数学知识向课外数学知识过渡，从点到线，从线到面的延伸数学内［3］容。因此，教师在设计课后作业时，就应多设计一些拓展类的作业。

总之，在新时期的“双减”背景下，数学教师不仅要优化作业内容，还要保障数学作业形式多元、有趣性、多层次，以吸引学生主动完成作业，从而达到减负增效的目的

参考文献：［1］王耀庆：《有效指导学生参与批改作业的策略浅谈》［j］新课程教学2007年4期39页。［2］马小凯：《初中数学作业的多样性设计浅谈》知识文摘 2009年8期70页。［3］齐光亮：《初中数学高效课堂的实施路径浅谈》新吉林2016年3期451页