一、问题的提出

教学理念中，阅读与写作的融合已有很长一段时间，近年来，如故事续写和概要写作这样的读写结合题型在考试中得到了广泛应用。对于如何将阅读与写作相融合的教育方式，以及如何在以教科书为依据的平时课堂上增强学生的英文阅读与写作技巧，以及培育他们的主要修养，已经吸引了众多的英文老师的兴趣并开始研究。当前，阅读与写作的融合教学可能存在如下几个问题：首先是阅读与写作没有贯穿始终的主题教学纲领，大部分的教学活动基本上就是形式主义；其次，阅读与写作实际上是处于分割的状态，缺少融合的连贯性；再者，阅读与写作的融合过程中更多的关注语法和词汇的教学，缺少必要的思维训练。

本文对基于主题意义的读写结合进行探究，借助主题意思来组织教学活动，旨在实现读与写的深度融合，综合提升学生的读写能力，切实发展学生的英语核心素养。

二、以主题含义为研究对象的阅读和写作相结合的教育方法以及案例解析

本文以鲁教版英语七年级上册第七单元Unit7 1' m more outgoing than my sister. Section B的阅读和写作课程为研究对象，深入研究以主题意义为基础的阅读和写作相结合的教学方法。本研究对象的主题为研究当今社会中良好的人际关系，阅读与写作的融合应该结合“朋友”的主题开展。作为老师，在设计课程活动的时候要注意阅读和写作的之间的关系，围绕主题开展各种学习活动，既可以使学生在写作的过程中加深对友谊更深层的理解，也可以让学生树立正确的价值观。

(一)深入研读文本，确定主题

语篇研读需要有科学的方法。对于本案例的文本，教师可以从以下三个方面进行解读和思考，梳理结构并展示这个环节是如何为主题意义服务的：

[What](主题和内容)：文本中呈现了三个小语篇。语篇中的三个人描述各自和朋友的异同，并发表不同的交友观，再用细节支撑自己的观点，论据充分。文本内容由抽象到具体，并运用比较的手法来凸显主题，让学生感悟比较级的功能和用法。

[Why](作者意图)：通过三个小语篇，使读者明白：友谊是不分个体、民族和文化的，尽管在某些方面存在一些差异，但不影响人与人真诚的交流。

[How](文体结构和语言)：此文本是以第三人称谈论朋友的议论文。

(二)创设主题情境，引入主题

情境是指在一定时间内各种情况的相对或结合的境况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。创设主题情景，可以让学生主动参与语言学习，增加成就感。老师应尽量将新课导入情景的形式多样化，比如通过视频、图片、游戏等，充分调动学生学习的积极性。

 比如开始上课时，老师提问学生并给出任务，然后播放一首以“朋友”为主题的歌曲，让学生猜出歌曲中的关键词，"friends."。当全体学生情绪高涨时适时的引人本课主题——朋友。

(三)设计问题链，探究主题

在日常教学中，老师可以设计出一系列相辅相成的且可以螺旋上升的问题，通过层层教学，最终完成教学目标。设计问题时要让学生能充分进行思考、分析，认真进行研究推理，激发学生深层次的思维。例如，在进行本研究对象教学时，老师可以围绕主题设计如下问题：

Q1: What are their opinions about friends?

Q2: From the key sentences can you learn the answer?

Q3: Where do you usually find the key sentence in a passage?

此时，学生明确了语篇中三个人对朋友的不同观点。教师继续追问，用这种追问方式训练学生的在阅读时要重视段首句。
    步步铺垫层层递进的提问使学生在感知、体验的过程中将前后内容有机结合起来，对于“观点—支撑”这一思维方式有了比较深刻的认识。学生在理解基本信息的基础上，用高阶思维进一步判断作者的写作意图和价值取向。

 (四)聚焦主题，反复操练

 对于老师来说，突出教学主题意义，设计不同的情景，学生通过各种形式的语言实操和练习，对教学目标中需要掌握的词汇和语句能融会贯通，对知识的掌握不仅仅停留在表面上，在进行英语写作时有足够的知识储备，同时也能使学生的学习能力有所提升。

1、在对文章进行整体分析并创建思维导图后，学生对交友的观点有了深刻的理解，这时老师可以把学生进行分组讨论，针对“朋友”这个话题发表自己的观点，同时给出理由。

    学生学习语篇后，获取了目标语言、话题内容，并发表自己的交友观，把课堂从书本知识延伸到现实生活中，同时也使输入自然过渡到输出。

    2.讨论和发表交友观后，教师设计的问题不仅需要让他们再次熟悉议论文中论点和论据的关系，还需扩展他们的思维。本环节创设真实情景，给学生提供了一个自由运用英语的平台；并通过小组讨论，畅谈自己的看法，使其思维达到应用层级。

 (五)深化主题，实践写作

《课程标准》提出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。在英语教学要发挥学生的主体进行整合性学习，整体外语教学依据完整的语篇开展输人、互动和输出活动，围绕教学主题和内容进行意义探究与建构，通过互动体验和“整进整出"进行知识学习。本环节为最后一个环节，旨在回归主题，学习阅读与写作的融合过程既是对所学知识的深刻掌握和融会贯通，又可以提升写作能力和思维能力。

如果学生的语言表达能力锻炼的非常流畅，那写作也就自然得心应手。教师基于主题情境，明确写作任务——鼓励学生仿照语篇中的文体结构，使用本单元语法比较级以及话题词汇，写出自己的交友观，并用实例支撑自己的观点。这个环节可以让学生将课文中学习到的各种知识运用到新的情境中，既解决了实际问题又锻炼了所学知识，实现了对文本主题意义的深化。

 三、结语

基于主题意义探究的英语读写结合教学已经成为近些年来被老师锁关注的教学模式，这其中也蕴含着丰富的教学理念。作为老师，在加强理论学习和教学技能提升的同时，还要变革教学方式，创设围绕主题意义开展阅读与写作融合的教学情景，既能提升教学效果，还能培养学生的英语核心素养。