引言：

随着教育改革的不断推进，小学教师在教学过程中应转变以往的教学手段，让学生成为课堂的主人。科学的教学方案，能积极引导学生思维能力的培养。由于小学生的思维能力和年龄阶段的理解力有限，因此在学习中的知识点、知识面和知识块处于断层状态，相对零散，而单元整体教学的这一教学方法可以引领学生对知识结构有一个系统性的构建，从而提升学生的终身学习能力。

一、了解、分析学生的现状，分析单元内容

（一）片段化，碎片化

目前，小学数学学科教学内容较为碎片化和片段化，缺乏一定的关联性，导致学生难以构建系统的知识体系。小学生初次接触数学知识的难度较大，在这种情况下引入单元整体教学模式能够使得教学更有条理性，一定程度上能够缓解学生学习数学的难度。同时，单元整体教学能够将零散的知识系统化，让更多的学生从零散的知识中解放出来，帮助学生建立更完善的数学知识体系。

（二）对于系统知识的串联僵化

数学知识具有一定的衔接性和关联性，不同的单元知识都是按照单元模块去编写的教材内容，因此各单元教材知识具有关联性。但是在实际的教学中，教师往往忽视单元模块之间各知识之间的关联，未兼顾整体的教学框架，各关联知识并未进行有效的衔接，导致系统知识的串联僵化，不利于学生掌握整体内容。

二、学科观念统领下小学数学单元整体教学实践分析

（一）前后联动，推进单元整体教学

从单元视域审核教学内容，教师看的不再是一个个零碎的知识点，而是在一个整体内容教学框架下的某个局部。这个布局既对立又统一，更对于其他关联知识具有规律性，从而形成一个有机的单元整体。教材安排一般都是循序渐进地呈现教学内容，或并列，或递进，因此，教师应从单元整理视角出发审视教学内容本身，合理规划教学课堂内容。在进行课堂教学活动的过程当中，教师需要通过采取前后串连的方法，对有关学习内容展开课堂教学，使学习者的知识结构可以得到进一步充实与完善。

如在学习“除法的初步认识”这一单元，其教学目的是学生掌握除法的意义，除法的运算和除法在日常生活中的应用，为学会除法运算奠定基础。教师在教学期间，首先要回顾乘法的意义，乘法的运算法则和日常运用，同时和加减法建立联系，将这些基础的数学元素相结合。可以设计这样一道题目：现有8个小朋友，每2个人吃一个苹果，总共需要几个苹果？用减法计算列出等式：8-2-2-2=2，可以看出总共要平分四个苹果。让学生联想到除法运算，直接8/2=4直接得出结果。此时，学生就能深刻认识到加减法的运算也可以用乘除法计算，从而快速得出结果。教师换更题目，有四个苹果，分给8个人吃，应该怎么分？学生列式子：2+2+2+2=8，用乘法也可以计算出来，即4*2=8，学生也明白了加减法和乘除法之间的联系。同时，教师还可以将小数、分数、百分数等知识点之间的逻辑关系清晰梳理出来，让学生逐渐深入，从而达到举一反三的效果。如在学习百分数相关教学时，让学生寻找日常中的数学，发现种子发芽率是百分数表示，日常零食配料表也是百分数表示，学生的出勤率也是百分数表示。那为什么百分数在日常生活中的应用这么多呢？举例子说明，引导学生学习数学更加有积极性。小明有童话书5本，小强有2本，小明比小强多了百分之几？小强比小明童话书本少了百分之几？甲身高150厘米，乙身高130厘米，那么乙比甲低百分之几？20/25=（  %），(25-20)/20=(   %)等等，此类题目加深学生知识印象。

（二）善于抓住知识本质帮助学生迁移

很多数学知识是具有一定的规律性的，而且部分数学知识之间的规律都是一样的。因此，在小学数学教学活动中，教师完全可以遵循知识规律的迁移作为单元核心观念开展整体教学，这不仅能保证教学质量，更能保证学习效率。

如学习角的度量。教师应抓住度量的本质，设计有效的活动，帮助学生形成迁移，掌握方法。活动一：体会度量的本质。引导学生从线段的度量及面积的度量中体会，度量实际上就是度量单位一个一个的累加，而度量的大小实际上就是看度量对象当中包含有多少个度量单位；活动二：体会统一度量单位的重要性。类比度量线段的1厘米、1分米。度量面积的1平方厘米、1平方分米等。迁移度量角的大小也应该有一个合适的度量标准作为度量单位，从而认识角的度量单位即1°大小的角。活动三。从度量方法迁移度量方法。通过线段的度量是从0刻度线开始，到线段的另一端所指向的数字就是线段的长度。帮助学生类比迁移：角的大小的度量也应该从0度刻度线开始，到另一条边所指向的大小。

这样的教学设计抓住数学知识的本质，也就是数学的核心观念“度量单位、度量累加”，把不同年级、不同单元的知识，进行了有效的关联和融合。帮助学生打通了度量学习的联系，加深了学生对度量学习的掌握和理解，培养了学生量感。

（三）利用思维导图，串联知识结构

随着我国教育不断改革，更加注重学生的核心素养的培养，因此，教师在授课期间更应注重学生的学习能力的培养，通过预习、复习等形式，培养学生梳理、归纳的能力，推动教学课堂内容，以此来提升教学质量和教学效率。

借助思维导图开展课堂内容，能更加明确课堂内容以及学习章节的重难点，通过思维导图一步步引出章节需要掌握的知识点，重难点可在思维导图中标记，以供教师备课、在上课时，帮助合理规划教学。另外在复习课中，重视学生自我梳理思维导图，形成单元知识框架，有效检验所学，通过了解学生在学习过程当中所遇到的问题，帮助学生解决所存在的固有问题，从而使得学生的能力发展变得更加全面均衡，促进学生的提升和成长进步。

结束语

综上所述，单元整体教学是一种新颖的教学理念，教师要从单元整体出发，以及单元之间的互相联动的角度出发，将数学知识体系进行整合梳理，从而开展教学，设计课堂，实施教学计划，构建单元教学模式，学生对于知识的掌握得比较牢固。通过梳理学生的知识框架和知识体系，提出相应的数学问题，获取数学知识，形成数学体系，达到数学教学的目的。教师在单元数学系统梳理过程中，不断巩固学生的数学知识，并培养学生的思维能力，从而促进学生数学核心素养的提升。

参考文献

[1] 段海弟. 学科观念统领下小学数学单元整体教学的实践研究——以“百以内数加减法”为例[D]. 天津:天津师范大学，2021.