一、“双减”背景下初中数学学困生转化意义

“双减”背景下，在初中数学教学活动中，减轻学生作业负担，提高学生学习效果，更加凸显学困生转化的诸多现实意义。首先，有利于提升教学质量。基于对学困生的界定，我们可知他们基础知识的掌握能力普遍较差，若是教师能够采用科学、灵活的教学方法来引导学困生学习数学知识，便可以逐渐提升学困生的学习主动性与综合能力，从而实现素质教育的有效落实。而在此过程中，学困生也能及时地认识自身的不足，做到主动与教师、同学交流，能够在强化知识基础的同时，营造出良好的学习风气与氛围。学困生在积极、正面的熏陶下会养成正确的学习习惯，有利于班级学生的共同提高与进步。其次，有利于激发学困生的学习潜能。在教学实践中，我们常可发现一些学困生成绩不佳并非是由智力因素所导致，更多的是因为个人的学习方法或是习惯不太好，或者是学习态度不够积极。

对此，教师若是能够引导学困生进行转化，便能让其学习潜能得到很大程度的开发，并使他们能够在学习过程中充满信心与动力，这对他们未来的发展与成长是有着奠基作用的。最后，有利于提升教师专业水平。初中数学教师应清楚地意识到，教学工作是面向全体学生的，而并非仅是针对一些有着较强学习能力的学生，需要教师能够从学困生的角度来进行教学理念、模式等方面的改革，帮助学困生找到适合他们本身的方法，如此才能实现班级学生的整体性提升。而在此过程中，无论是教师的自我探索还是学生的及时反馈，都能促进教师专业水平的进一步提升。

 二、“双减”背景下推进初中数学学困生转化的具体策略

1. 以创设情境激发学困生学习兴趣

初中数学学困生大多基础薄弱，在日常的课堂活动中常常陷入被动学习的局面，长此以往，必然难以建立起应有的学习兴趣与热情，甚至会产生抵触情绪，不利于其学习效率的提升。对此，教师要重视学生的主体作用，并且做到以发展眼光看待学困生，让他们感受到来自教师的关怀，进而起到激发学困生学习兴趣的作用。另外学困生在数学学习中常常遭遇困难与挫折，导致学习自信心低下且常伴有恐惧心理，如此，保证课堂教学趣味性也是必不可少的，要做到让学困生在学习中找到快乐、感受乐趣。创设情境是当前应用较为广泛且趣味性较强的一种教学模式，强调通过制造生动、形象的环境、氛围等，让学生产生身临其境之感，进而在高涨的学习兴趣下与教师配合共同推进教学活动的开展，最终有效提升教学效率。比如，针对“概率”的教学，教师可通过向学困生讲述一些生活概率性事件的方式，将数学知识与实际生活建立起联系，增强他们的学习认知。这种创设生活情境的方式，可以帮助学困生消除来自数学学习的陌生感，进一步加强对数学知识的理解。或者教师可在课前通过设置悬念的方式来创设问题情境，有效激发学生好奇心，使其能够在课堂活动中长期保持专注，提高课堂教学效率。

2. 通过关注学情为学困生提供及时辅导

数学学科由于逻辑性较强，知识点普遍较为乏味、枯燥，对初中生而言存在一定的学习难度。特别是针对学困生，他们自制力相对较差，上课时极易走神，那么“掉队”也就并不意外，最终致使自己深陷学习困境而无法自拔。对此，结合“双减”政策，教师应认真关注班级每个学生的具体学习情况，包括学习方法、学习态度、学习状态等，若是发现一些学生存在学习方法不正确、学习态度不端正、学习状态低迷等情况，应及时予以指导，在维持正常上课秩序的同时，适当降低作业难度和减少作业量，帮助他们顺利跟上课堂进度。若是部分学困生依然难以形成高涨的学习兴趣，不愿意主动去参与课堂活动，教师就要不断创新教学方法，并通过及时的辅导补差，强化对学困生的有效教育。如针对“三角形全等的判定”的教学，许多学困生对这类探究的数学知识没什么兴趣，那么教师在教学中就可以运用多媒体技术，通过动画或者视频的方式将三角形全等的判定五种位置关系呈现出来，其中对于“边边角”为什么不能判定全等的情形，教师通过多媒体展示两个符合条件的图形，让学生直观感受，以此调动学困生数学学习兴趣和积极性。另外在开展课堂练习时，教师也要关注普通学生与学困生间的个体差异性，应当依照不同学生的实际情况进行练习问题的设计。如果当中学困生有练习不达标、成绩不理想的情况，教师还要做到及时辅导补课，减少因学习数学而产生的无措感、疲累感，启发他们的数学思维与潜能，让学困生觉得学习数学是快乐的、轻松的。

  三、结语

总之，“双减”背景下，要想在初中数学教学中促进学困生的转化，减轻学习负担的同时有效提高教学质量，不局限于以创设情境激发学困生学习兴趣、通过关注学情为学困生提供及时辅导、基于制定学习计划让学困生有序科学地学习、借助家校共育优化学困生学习体验等方面，需要教师积极探索与创新教学方法，帮助学生形成良好的学习习惯与学习态度，同时锻炼其数学思维，让学困生重拾学习数学的信心，稳扎稳打，一步一个脚印，取得理想的数学成绩，为将来进一步的学习及成长打下良好的基础。

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