数学看似严肃、枯燥，尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富，不如语文课富有感情色彩。但如果用心上好一节数学课，仍会让你收获到意想不到的快乐。学生学得也轻松，自然而然地愿意上数学课。要让学生愿意上数学课一定要从激发学生的学习兴趣入手。不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。如何激发学生学习数学的兴趣，一直是许多数学教师关注的问题。根据多年来数学教学的经历谈几点自己的粗浅看法。

一、兴趣是最好的老师

要让学生对数学感兴趣，首先教师必须对自己所教学科感兴趣，自然就带动了学生上数学课的兴趣。这就要求教师作一名用心的教师，利用一切可利用的细节激发学生兴趣。比如数学课本中的“你知道吗”，从中有很多常识，如阿拉伯数字是谁发明的，它是怎样传到中国的?人的心脏一年要跳多少次?诸如这类的问题学生也是很感兴趣的，在课堂上有意识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课就产生了兴趣。

二、　数学来源于生活

数学在现实世界中有着广泛的应用。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系，有我们身边的大千世界中蕴含着大量的数学信息。从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂很亲切，很有用处，而不是枯燥的数字累积。

　　生活中充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。比如在教学长度单位时，真正让学生自己动手量身边的物体，用自己身体部位作测量工具测量或估计路程的远近或物体的大小长短。还有，在学习统筹方法和等量代换时不防让学生亲自体验一下它们在生活中的作用，完全可以在课堂上让学生动手“做一做“，”画一画“。

　　要让数学课走进生活并不难，只要我们用心去琢磨，自己先用心去体会生活中的数学，就能引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题，自然也就爱学数学，爱上数学课。

　　三、把课堂还给学生

课堂上真正以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应该做到：学生能做的一定让学生做，学生能说的一定让学生说。这样，才能体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。而不是全部知识的“统帅”，全部知识都要由教师一个人来和盘托出，学生只能被动接受，这样的教学学生自然不会产生学习兴趣，更谈不上创新探究了。另外在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，收获的快乐。

四、精心设计作业

教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知中明确要求，要进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转作业数量过多，质量不高，功能异化等突出问题，充分把握作业育人功能，严控书面作业，提高作业设计质量。根据课程的教学目标要求及学生实际，紧扣教学内容突出教学重难点，有的放矢地布置作业，精心设计作业的范围，跳进题海精选作业内容，确保作业富有代表性、启发性、系统性，从而培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力。

1、设计分层作业

根据学生的个性差异，身心认知发展规律，注意知识层次，控制好作业难度，针对学生差异性设计不同层次的学生都可以完成的分层作业，并以套餐形式，让学生自由选择。面对数学基础较落的学生，可以做有针对性的基础性题目。面对学有余力的学生，可以在巩固好基础的前提下重点去完成拓展提升性试题，这样达到让弱者能消化，强者能吃饱的目的，提高学生作业上的针对性和有效性，让不同的学生学有所获，充分调动学生学习的积极性。

2、作业总量要适宜

要严格控制学生作业总量，要有精品意识。尤其在 “双减” 政策下，不要一味追求数量，采取题海战术。这不违反规定，还非常容易使学生产生厌学心理，导致作业效率低下。当然，过少的作业量也不可取，这达不到巩固和掌握所学知识的目的。

3、作业应有趣味性

设计有趣味性的数学作业提高学生作业兴趣作业布置是数学的有机组合部分，如果为了强化教学效果题海战术布置大量内容单调形式机器的硬性作业，这样不仅作业质量不保证，而且还让学生感到枯燥无味产生消极心理，因此作业布置要充分调动学生的积极性，尽量避免那些枯燥无味的形式努力是作业形式，充满情趣，那学生乐于做愿意做

总之，在“双减”背景下，我们小学数学教师不但要在课堂教学方面进行精心的设计，在作业布置方面也需要进行创新改进，真正布置学生喜闻乐见的，符合学生学规律和基础的有效作业，并加强作业评价和反馈的优化，使学生更加积极主动的完成作业，进而做到为学生学习减负增效。

参考文献：1、新课标

2、2002年《中小学数学》7-8期

叶春英，女，1970生，第三小学教师，中小一级。1999年评为“市优秀教师”，2000年评为“县第二批小学语文骨干老师”，2004年评为“县第三批小学数学骨干教师”2007年评为“县第四批小学数学骨干教师”，2018年评为“县小学数学学科带头人”。2004年撰写论文《促进学生学习方式的转变》获国家级一等奖，2012撰写的《我的教学故事》获省二等奖，2019年撰写论文《教是为了让学生会学》获国家一等奖。