1存在问题和发展趋势

思维导图在初中英语写作教学中具有显著的优势和应用前景。然而，我们也要看到，目前在实际应用中，仍然存在一些问题需要解决。例如，一些教师对思维导图的理解不够深入，不能充分发掘思维导图在写作教学中的潜力；还有一些学生对思维导图的接受度较低，不愿意投入更多的时间和精力进行学习。

在发展趋势方面，我们认为可以从以下三个方面逐步落实思维导图在写作教学中的应用：

1.1制定合理的教学计划和制度。教师应该针对不同年级的学生和写作难度制定不同的教学计划，在思维导图的应用上面时要充分发掘其潜力。例如，老师可以在小学就开始辅导学生如何制作思维导图，使学生更加熟练掌握思维导图制作的技巧。

1.2推广优秀的思维导图教学案例。教师应该积极宣传思维导图在初中英语写作教学中的应用实例，吸引更多的教师和学生积极参与到思维导图的应用中来。如在学校官网上推出学生成果展示栏目，鼓励学生展示自己在写作中使用思维导图的效果和实现方式，为教师和学生提供更多的应用示范。

1.3建立完善的研究和评估机制。教育部门应该积极支持和推动思维导图在初中英语写作教学中的应用研究，建立相关的研究和评估机制。例如，在学校进行定期的思维导图应用效果评估，可以帮助教师和学生更加深入地了解思维导图在写作教学中的作用和不足之处，不断完善和提高思维导图的应用效果。

2实验设计

2.1实验对象

实验对象为某初中九年级的英语语文教学班级，共计40名学生，其中男生18名，女生22名。选取的班级是学生水平较为均衡，具有一定写作基础的班级。

2.2实验条件

本次实验采用的思维导图教学方案包括学生自主思维导图练习、教师指导下思维导图写作、互相交流、分类讨论等。实验设置包括控制组和实验组两组学生，其中控制组采用传统英语写作训练方法，实验组采用思维导图英语写作训练方法。实验时间设置为八周，每周进行两次英语写作训练课程，每次课程时长为90分钟，共计16次课程。

为了保证实验的可行性，我们为实验组提供了较为完善的思维导图教学材料，并邀请具有丰富思维导图应用经验的专家进行指导。此外，控制组和实验组学生在其他学科课程、家庭环境、饮食习惯、个人身体状况等方面保持一定的平衡，以排除其他因素对实验结果的影响。

2.3实验过程

2.3.1预实验准备

在正式实验前，我们首先为控制组和实验组进行了相应的英语写作能力测试、思维导图应用水平测试和基础知识测试。测试结果用于了解两组学生的基础情况，为后期实验数据统计和分析提供基础数据。

2.3.2实验设计

在实验过程中，我们首先对实验组学生开展了思维导图的基本概念和操作方法的讲解，然后要求学生根据所学英语课程内容进行自主思维导图练习，需要注意的是，学生需要将所学内容用思维导图呈现。

3可行性建议

3.1教学方法

在教学方法方面，思维导图可以作为帮助学生构思与整合观点的工具，教师可以将其运用到课堂教学中，通过开展多种练习与活动使学生熟练掌握使用思维导图的技能。下面是几种具体教学方法：

3.1.1初步了解

在初步了解阶段，教师需要详细介绍思维导图的定义、类型、作用、制作方法等基础知识，掌握基础知识后再进行实际应用。可以通过ppt、视频、案例等多种展示方式来引导学生了解思维导图。同时在实际应用中，教师可以为学生提供范例，让他们通过模仿的方式不断练习，融会贯通。

3.1.2讲解构思

在构思阶段，教师需要详细介绍思维导图的结构和使用方法，帮助学生将自己的想法进行分类和组织。教师要有意识地开展探究性、互动性的讲解，例如老师提出一个问题或话题，然后让学生分组讨论，讨论完毕后，老师请几个小组代表汇报各自的思路和构思方法，引导学生了解思维导图基本构造并掌握思维导图的基本使用方法。

3.1.3实践操作

在实践操作阶段，教师可以根据学生的英语写作情况，设计相应的英语写作任务并引导学生使用思维导图进行构思。在实践操作中，教师可以通过组织小组合作、个体练习等方式，帮助学生实践思维导图的使用技巧，不断提高学生的综合能力。同时，老师也可以利用学生提供的思维导图策略和范例来丰富思维导图的应用。

3.2课程设置

针对初中生的英语写作教育，需要设置丰富多样的教学课程，帮助学生了解和掌握基础知识，掌握英语写作所需的技能和策略。

3.2.1基础知识方面

教师需要在课程设置中注重英语写作知识的传授。包括语言基础知识、写作技能、思想表达与逻辑设置等各方面的知识，为学生的英语写作打下良好的基础。

3.2.2构思与写作方面

针对思维导图在初中英语写作中的应用，教师需要在课程设置中考虑构思和写作训练，通过诸如讲解思维导图、设计写作任务、开展思维导图练习等方式来帮助学生掌握和应用思维导图。在课程设置中还可以添加思维导图的实际案例和教学重难点部分，帮助学生更好地理解思维导图的使用技巧和应用原则。

3.2.3持续实践方面

为了使学生能够更好地掌握思维导图的技能和应用，教师需要安排充分的练习和实践时间。学生可以结合具体的写作任务，进行思维导图的实践操作，并根据实际情况对思维导图进行修正和优化。同时，教师还可以根据学生学业水平和兴趣爱好等因素，设置个性化的写作课程，为学生提供个性化的写作指导和辅导。

3.3学生参与方式

学生的参与度与认可度是思维导图在初中英语写作中的应用成败的重要因素之一。在学生参与方面，教师可以采取以下策略：

3.3.1提高学生对于思维导图的认识

教师可以安排第一次教学时讲解思维导图的定义、类型、作用、制作方法等基础知识，帮助学生了解思维导图的使用价值，同时也可以在实际应用中引导学生使用思维导图，让学生体验到学习及写作的快感。

3.3.2社交化学习方式

针对学生习惯使用社交媒体的特点，教师可以开展小组合作、分组竞赛等社交化学习方式，利用群体活动提高学生的参与度，让学生在参与合作中获得成就感。

3.3.3提供实际机会和奖励机制

教师可以为学生提供实际机会，并设置奖励机制以激发学生的学习兴趣和学习动力。比如在学期末开展写作比赛并设置奖励，或者由老师和同学评选最佳思维导图等，通过物质或精神的激励，增加学生参与的积极性和自信心。

4提出未来研究的方向和建议

为了更好地推广思维导图在初中英语写作教学中的应用，还需要进一步研究以下问题：

4.1思维导图在初中英语写作教学中的长期效应；

4.2不同教学情境下思维导图应用效果的比较；

4.3思维导图与其他教学方法的结合和比较。

此外，要实现思维导图在初中英语写作教学中的更好应用，还需要采取以下建议：拓宽教师的视野，提高教师对思维导图的理解和应用；给学生充分的时间和机会用思维导图拓展思维、梳理思路和提高写作能力；加强学生对思维导图的宣传和介绍，提高学生的接受度和应用意识。

总之，思维导图在初中英语写作教学中的应用已经引起了广泛关注，但在实际应用中仍存在一些难点和挑战。本论文的研究成果为今后思维导图在初中英语写作教学中的应用提供了指导和借鉴，希望能够在今后的研究和实践中得到更广泛的应用。

参考文献

[1]傅淑珍.思维导图，轻轻把写作之门打开—谈思维导图在初中英语过程写作教学中的应用.2014,90-94

[2]郑洁.思维与导图齐飞阅读共写作一色——巧用思维导图，优化初中英语读写整合课教学.2013,181-183