一、“教学做合一”教育思想应用于初中英语核心素养培养的意义

新课程标准提出，在英语课程中学生的核心素养主要包括四个方面，分别为语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。[徐亚萍. 培养小学英语学科核心素养探析[J]基础教育研究,2016(12):18-19 ]学生的核心素养包涵了学生在知识、技能、价值观、态度、情感等诸多方面的能力培养，它是学生适应社会生活发展的助力器，是促进学生全面发展的推动力。

陶行知其主张的“教学做”的核心思想，主张在教学过程中，“教”与“学”都要以“做”为中心。这里的“做”指的是“劳心且劳力”。陶行知强调的“做”是指在有理论支持下进行实践活动，是将理论与实践的有机结合。从本质来看，陶行知先生的“教学做合一”理论与新课程标准中核心素养的培养要求在很多方面相契合，都强调“以学生为中心”，关注学生的自主性的发展、强调实践的重要性等。因此将“教学做合一”理论应用于英语教学培养学生的核心素养是有实现前提的，对解决目前教育教学存在的很多问题不仅具有现实的指导意义，而且“教学做合一”理论的应用与实践也能够丰富英语学科理论发展。在实际英语教学应用中，教师首先要将传统的英语课堂上的学生的“被动消极”改变成“主动积极”；把教师“教师灌输，学生接受”的教学方式转变为“教师引导，学生思考”。

二、“教学做合一”理论在初中英语核心素养培养中的实践

（一）创设真实的情景，培养语言能力

新课标要求语言能力本质上是学生在特定情境相关主题下的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。传统的初中英语课堂，教师灌输式的教学，“满堂灌”的教师行为实际上剥夺了学生的主体地位，忽视了学生主动性的发展，同时也偏移了新课程标准下语言能力的培养方向，必然导致学生长远的英语发展受到影响。因此作为教师必须及时转换观念,在强调学生是课堂主体的前提下设计教学活动,强调“学中做”“做中教”的理论引导作用,通过教学环节设计、情境的建立、组织游戏活动等形式,不仅能够将语言知识真正依托于实际生活情景下更加有意义地输入给学生，也可以让学生可以在充分发挥自身主动性的前提下去参与教学活动进而输出语言,在过程中不仅能提高学生的英语语言能力,还能在获取更多知识的过程中更加了解同学，现实生活以及世界发展的现实状况。例如在7B译林版U2 Neighbors的reading环节教师通过展示自己相关的邻居以及相关活动的图片，不仅能够让学生带入生活情景，了解同学彼此的生活，增加友谊，也能够激发学生的背景知识。如在译林版7B课文Finding your way中，教师可以巧妙设计一些基于语言要素的现实生活中出现过的指示牌，如turn left或者turn right等让学生在真实的语言情景下进行交际活动，让学生贴近生活地进行语言学习。只有这样的课堂，才能够真正符合“教学做”理论的课堂。

（二）营造小组讨论为主的教学课堂，培养思维品质

新课标中对于思维品质也做了详细定义，即学生在理解，分析，比较，推断，批判，评价，创造等方面的层次和水平。大部分学生受应试教育思想的影响,在课上被动地跟随教师的教学思路完成课堂任务,忽略了自己的主观想法和认知,同时也忽视了英语是一种交际工具的本质，久而久之容易对英语学习产生疲惫感甚至是厌恶感,难以提高英语学科的核心素养[ 陆一丹. 陶行知“教学做合一”理论在小学英语核心素养培养中的实践[A].学科教育，2021年第35期.]。另外传统的初中英语课堂充斥着大量的知识点堆砌和机械无意义的操练，学生在课堂上毫无主动性可言。在课堂上设置以小组为单位的教学活动，让学生在小组活动中积极思考，分享观点，教师则做好活动的组织者和引导者，也符合新课程标准提倡的学生为主体的观点和时代发展的要求。例如,在教授译林版英语7BU1单元中的Countries and capitals时,教师不要直接讲解单元内的重点单词和句式,应该充分利用好本单元的主题和课程素材,基于countries等关键词展开课堂讨论,首先引导学生积极思考并说出自己的喜欢的国家和城市,通过这样的方式消除学生对英语学习的刻板印象。学生可以结合自己的爱好在小组内交流互动,在此过程中,可以有效复习已经学过的知识,还能在遇到表达方面的困难时及时向教师寻求帮助,以此开阔学生的眼界,让他们可以在接纳大量信息后了解本单元学习的重点,教师借此展开正式教学。由于课堂氛围始终融洽、轻松,学生的理解能力、表达能力也会随之提升。在例如小组学习中经常使用的互补式阅读，让不同的小组对于学习内容进行组间的互相提问和回答，能够让学生在小组内对于文本进行更为细致地，全面地，深刻地挖掘，能够很好锻炼学生的思维品质。

（三）开展英语课后实践，培养学习能力和文化意识

现阶段,初中英语教学中教师过度关注于课堂,而忽视对学生课后英语实践的活动开展。另外部分教师过分强调成绩,导致学生学习的形式化严重,学生的核心素养发展受到阻碍。陶行知先生提出“手和脑放在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的”的观点,强调“教学做合一”的重要性。因此,教师必须及时转换思维,鼓励学生自主参与、亲身体验,并在此过程中逐渐养成独立思考、合作探究的良好习惯,在互动中体会到英语语言学习的真正意义,并在潜移默化中实现情感、态度的转变,实现理想化英语学习目标,得到全面发展。例如,在教授牛津上海版pollution fighter单元时,教师可以将课内教学与课外问卷调查、 网上搜索环境污染的类型，参与环境保护等多元活动融合,首先维持学生的英语学习兴趣,让他们可以在采访、上网搜索资料的过程中加深主题认识,在亲身参与实践活动的过程中内化所学,也就提高了学生学习能力，加深了学生对于所学内容的认知。另外亲自参与英语课后活动能够在参与相关文化活动中提高学生的文化鉴赏和文化对比学习能力，例如在外研社8A Lao She Teahouse中课后教师可以带领同学们查阅资料，通过课后参与观看老舍话剧及亲自演出能够更清楚地感受近现代中国文化生活的变迁，进行中外文化的对比学习，增加民族自豪感和文化自信。

三、结语 

总之，积极推进学生的英语核心素养真正意义上得到培养和发展，需要师生双方进行长期的打磨和探索。在这个长期的教学的过程中，教师要不断摸索优化教学的方式方法，以英语核心素养为重心，深入理解“教学做合一”理论的核心内涵，并将其灵活地融入教学实践中，尽可能为学生打造一个具有创造性、开放性的学习空间，着重培养学生的综合语用能力，激励学生全面发展。

［参考文献］

[1]郭姝君，张庆永. 陶行知"教学做合一"思想在高校思政教育中的运用[J].文教资料,2019(2):2.

[2]陆一丹. 陶行知“教学做合一”理论在小学英语核心素养培养中的实践[A].学科教育，2021年第35期.

[3]徐亚萍. 培养小学英语学科核心素养探析[J]基础教育研究,2016(12):18-19.