高中数学核心素养涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等多个方面，不仅是学生深入学习数学的基石，更是学生未来生活和职业发展中不可或缺的能力。为使学困生更好地掌握这些核心素养，教师需要灵活运用教材，紧密结合学困生的实际状况，为学生创设展示自我、实践所学知识的机会。

一、转变教学观念，实施针对性教学

在数学教学中，每位教师都希望看到学生取得优异的成绩，但面对学困生这一特殊群体时，如何有效提升他们的数学能力并培养其核心素养，确实是一个值得深入探讨的问题。为真正帮助学困生，教师需要从教学观念出发，明确学困生教育的重要性，并真正将学生置于教学中心，结合学生的实际需求以及学习能力，量身打造合适的教学计划与环节。对于数学教师而言，与学困生的沟通非常关键，只有通过深入交流，教师才能了解到学生真正的问题所在。有些学生可能对于某些数学概念存在误解，导致后续学习都建立在错误的基础之上；有些学生可能是学习方法不当，虽然付出大量努力，但成绩始终没有明显提升。在提升高中数学学困生学习能力的过程中，教师可以根据学生的学习特点与困难类型，将学困生划分为不同类别，比如A类和B类，有助于教师更精确地了解学生需求，并制定相应教学策略。

A类学困生通常具有主动学习意愿与思考能力，但在基础知识掌握云计算步骤上存在一些问题。为帮助学困生更好地理解和应用数学知识，教师可以设计实际问题，引导学生主动思考和探究。以工厂材料采购为例，教师可以给A类学困生布置以下学习任务：某工厂在招标会上购得甲材料x t和乙材料y t。若要维持工厂的正常生产，甲和乙两种材料的总量至少需要达到120t。请学生根据这些信息，推导出x和y应满足的不等关系。对于B类学困生，他们的思维相对不够全面，往往只能考虑单一问题，但在总结和归纳方面表现出较强的能力。针对这类学生，教师可以利用其优势，布置一些需要归纳总结的数学问题，帮助学生更好地掌握和理解知识。以装修工程问题为例，教师可以给B类学困生布置以下学习任务：完成一项装修工程需要请木工师傅和瓦工师傅，木工师傅的工资是每人400元，瓦工师傅的工资是每人600元。现有工人工资预算为15000元。设木工x（x≥0）人，瓦工y（y≥0）人，请学生推导出关于工资x和y的不等关系式。

二、创设教学情境，激发学习的兴趣

在核心素养教育不断发展的今天，为让学困生可以深入感受数学的魅力与深度，并让学生在知识的海洋中自由遨游，教师有责任创造一个引人入胜的教学环境，引导学困生更好地投入到学习氛围中，受到更有效的教育。为充实学困生的数学知识库，教师可以为其推荐一些与数学紧密相连的报纸、杂志和其他相关资料。这些资料中不仅包含大量数学知识，还有众多趣味性的数学问题，促使学困生在轻松的课外阅读中逐渐培养和加强对数学的兴趣与好奇心。在数学课堂上，教师可以巧妙利用提问策略，设置一些既有趣又具挑战性的问题，邀请学困生来解答，实时检测学困生对知识的掌握情况，有效激发学生的思维敏锐度。

例如，在复习函数奇偶性的知识点时，教师为激发学生的学习兴趣与参与度，可以设计一个富有互动性的小游戏，如“你画我猜”。通过这个游戏，学困生可以在轻松愉快的氛围中了解函数奇偶性和解析式的定义，并学会如何灵活计算。教师可以提出一个问题：假设f(x)是定义在实数集R上的奇函数，并且在x属于负无穷大到0的区间时，f(x)的表达式为x(x-1)。那么，当x属于0到正无穷的区间时，f(x)的表达式又是多少呢？此外，教师还可以提出另一个问题：已知f(x)是一个偶函数，g(x)是一个奇函数，并且它们满足条件f(x)+g(x)=1/x-1，如何求出f(x)和g(x)的表达式呢？

通过思考，学困生可以得出一个解题策略，即为“求谁设谁”，在哪个区间求解析式，就将x设定在哪个区间内。在运用函数奇偶性的过程中，需要注意出现f(-x)和g(-x)，因此可以用-x替代原式中的x，列出方程组解答关于f(x)和g(x)的方程。当x属于0到正无穷的区间时，-x属于负无穷大到0的区间，此时，f(-x)的表达式为-x(-x-1)；由于f(x)是定义在R上的奇函数，所以当x属于0到正无穷的区间时，-f(x)等于-x(-x-1)，即f(x)的表达式为-x(x+1)。通过这样的情境创设和问题引导，教师可以有效强化学困生的学习能力，让他们明白可以通过逐步推理和公式运用得出最终结果。

三、开展合作学习，促进有效的交流

教师应当激励学困生积极思考，通过合作教学方式，构建一个使学困生能够进行有效沟通的平台，提升数学课堂的互动性与活力。教师的角色也应当从单纯的知识传递者转变为引导学困生学习的导师，向学生传授学习方法与技巧，协助学生培养整理以及分析信息能力，进而提高学生的数据处理技能。

以教授随机抽样等复杂数学知识为例，教师可以运用小组合作学习方式，帮助学困生在理解随机抽样概念的同时，掌握实用的学习技巧与基础的数据计算能力。为引发学困生的学习兴趣与动力，教师可以设计一项引人入胜的合作学习任务，例如以班级同学为样本，调查他们对体育运动的喜好程度，并将结果整理成一份清晰的表格。在此过程中，小组成员需要相互协作，共同完成任务。然而，在合作学习过程中，学困生可能会因为面临困难或无法及时找到答案而感到沮丧和失落。这时，教师应以关怀和耐心的态度鼓励他们，协助他们重新找回学习的自信和动力，与学困生进行面对面辅导，深入了解他们遇到的问题与困难，并指导他们设定符合自身实际情况的学习目标。

结束语：

要让学困生的学习效率更上一层楼，教师需要推陈出新，洞悉学生的实际需求，着重培养学生的核心素养，引领学生探寻更高效的学习之道。为实现这一目标，数学教师应打破传统教学框架，创新教学手段，运用针对性的教学方法，点燃学生的学习热情，提高学困生的学习成绩，培养学生的综合素质，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]林盛.核心素养下浅议高中数学学困生“乐学”课堂教学的策略[J].西部教育,2019(31):105.

[2]郭琴琴.在核心素养背景下 高中数学学困生现状及教学策略[J].高考,2017(36):168.