1.跨学科融合

跨学科融合旨在超越学科领域的差异，促进学术互动与交叉应用，打破学科界限，实现学科交叉与渗透。各个相关学科之间，尽管存在明显的学科差异，但彼此之间也必然存在一些互相补充的特点，跨学科融合活动的实施必须建立在这一理论基础之上。为了充分实现学科融合，应该尽可能找到各种学科的结构模式以及各个学科知识内容之间相互补充的点，并为进行相关研究活动创造条件。在高中地理实践教学中，地理学科是一门综合性学科，与其他学科有着密切的交叉融合。它不仅可以优化整体知识教学体系，还能系统传授其他学科的基础知识和研究方法，从而提升学生的学科综合素养。这种教学方法有助于培养创新思维和取得创新性的教育成果。通过成功进行学科间融合，可以推动更多学科内容全面发展，满足不同学科的需求[1]。

2高中地理教学存在的问题

2.1高中生对地理学习缺少兴趣

针对大部分高中生而言，他们对地理不怎么有兴趣。因此，许多高中生并不会完全自愿选择学习地理这门学科，有些学生只是为了备考依赖死记硬背。当学生对某个学科不产生兴趣时，他们往往变得懒惰和胆小，他们不愿意主动参与学习，在面对困难时逃避。他们对地理学科的学习兴趣减少，缺乏主动学习和克服困难的意愿。学生会逐渐对地理学习失去兴趣，甚至在紧张备考中对传统地理学科产生厌恶心理，这可能会影响地理教学质量。

2.2跨学科融合不理想

地理是一门综合学科，涉及的学科知识内容相对丰富。地理学科自然包含了大量关于地形、地区、气候、区域文化、政治制度理论分析等方面的内容。由于地理学的综合性质，地理学科教材中的人文地理知识教学体系也相对完备和充实。也正是由于这一特性，地理的跨学科融合也变得更加容易实现。但在实际的教学过程中，由于教学课时的限制，再加上部分教师长期以来受到传统教学理念的影响，对于跨学科的教学缺少足够的了解以及分析，对于融合的内容以及切入点的学习缺少足够的了解，导致地理学科较为孤立，成为十分单一的学科内这样的教学模式不符合新课改的教学要求，同时对于学生的素质发展和提高也缺少足够的帮助。除此以外，部分学生认为地理知识的学习只是一门“副科”，并没有对该课程投入一定的精力，缺少学习的动力，学生对于地理知识的了解较少，再加上缺少引导，导致跨学科融合的效果不理[2]。

3跨学科有机融合发展理念驱动下的高中地理新课程教学策略

3.1融合信息技术，提高教学效率

3.1.1利用视频素材，激发学生兴趣

在当今完全以学生知识为中心的教学活动中，激发学生兴趣的重要因素对于学习过程的推动起到了重要地积极作用。如果学校能在课堂开始阶段积极唤起学生对所学知识的浓厚兴趣，整个教学效率常常会显著提升。相较于传统单调的语言教学方法，信息技术为教师提供了一种生动展示和教学视频素材的新方式，这是教学中一种重要的知识技能。这种方法可以在短时间内给学生带来更大有效的感官冲击和张力，对于激发学习者的兴趣同样具有重要的教育作用。所以，在高中地理教学的视频教学体系中，教师需要更充分地利用多媒体信息技术手段，将视频素材用于课堂学习之前的导入学过程，以更有效地激发学生们的主动学习兴趣。[3]。

3.1.2利用智慧课堂，有效师生互动

在现代教育理念中，充分民主和开放互动教育是确保教学高效运行的有效方法。而实际上，在互动教学中，课堂的问答互动是师生良性互动教育的主要方式，也是最直观有效的表现形式。然而，在传统的教学过程中，教师只能通过对单个学生的回答进行检测，而对全体学生的答题情况只能通过举手或者统计人数的方式完成，这种操作方式繁琐，效率较低。信息技术知识与地理学科交叉的完美融合也为高中教师课堂提供了智慧课堂这一方法，能更让教师快速便利轻松地学习收集各种学业数据。而同样在教师课堂的教学环境中，利用无线终端，教师可以对学生作业、学习中出现的知识点漏洞、知识点匮乏等进行综合的整理，从而能够有效提升优化的互动问答效果，提高课程教学整体效率。

3.2融合思政教育，落实立德树人

3.2.1结合相应素材，融入人地协调观

高中生态文明意识教育工作既是一项基本内容要求，无论是地理学科体系还是学校思政教育，都迫切需要融入人与地的整体协调观念。地理学教育的核心之一是研究人与地之间的关系。在高中地理教育中，教师需要结合其他相关素材，积极进行现代生态文明素养教育，以促进现代人的地物协调共生观念。这样的教学设计能够为建构和谐人的关系观提供丰富的素材[4]。教师在课堂教学中扮演着重要的角色。一方面，教师可以直接展示人与地空间协调有序发展带来的积极影响；另一方面，教师也可以以一些成功实践案例为范例，探索解决这一矛盾的新方法。通过这些案例，教师可以引导学生初步了解实现人与地协调有序发展的要点和教育效果。

3.2.2开展实践活动，培养学生良好行为

“实践是知识学习的终极目标”这一观点强调了高中生科学人文品德习惯养成综合实践和培养教学的重要性。在这方面，教师不仅需要更加充分地重视自身对提高学生文化素质的正确教育认识和理念意识的逐步内化，在当前社会情境下，特别需要重视如何引导学生逐步养成良好的人文日常道德行为习惯和观念自觉的综合实践内化。在这个紧迫且繁重的时代，为培养学生的道德素养，必须深入广泛的开展实践与学习教育活动。地理知识及实践环节的动手能力培养，是高中地理核心素养教育中的重要组成部分。实践培养和活动内容设计在整个高中阶段的地理学科教育中起到了关键作用，是不可或缺的一部分。可以说，两者在体现层面对学生课外实践或创新科技活动素质教育水平的一个全面均衡开展和水平发展上，具有相似的共同需求。因此，在高中地理教学研究活动课程中，教师们应该重视在课程实践教学中引导学生积极参与综合实践和探究学习活动，同时尝试将实践性教学与科学人格品德素质全面培养研究活动中相关且有益的课外知识融合，为了更好地引导学生培养和促进他们养成良好品德、身心健康成长的习惯，需要落实素质教育的核心任务，即以立德树人为基础的思想教育工作。

3.3融合语文知识，辅助学生理解

在地理教学过程中，教师还可以利用语文知识的丰富性，完善地理知识。其中，教师就可以将语文中的古诗词内容进行融合。为了避免形式上的学科融合，在教学设计中，地理教师应摆脱以往将古诗词碎片化、机械化的融合方式。通过这种方式可以激发学生对学习的兴趣，提高他们在课堂上的参与度，并加深他们对所学知识的记忆；另一方面，这样做还可以帮助学生更好地将区域认知与地理实践能力应用到实际中去。

4结束语

总之，在高中新课改的背景下，地理课程的教学发展过程中，跨学科课程资源整合研究仍然起着重要而积极的作用。教师可以结合地理实践课程素材，将和谐、协调发展的理念融入新的实践活动，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]刘娟娟.跨学科融合理念下高中地理教学优化策略研究[J].高考,2022(36):111-113.

[2]张雪梅.基于大概念的高中地理跨学科教学资源的整合分析——以“河流地貌”为例[J].高考,2022,(35):162-164.

[3]李玥.基于跨学科融合的高中地理教学设计研究[D].临汾:山西师范大学,2022.

[4]郭小利.高中地理跨学科教学应用研究[D].兰州:西北师范大学,2022.

[5]孙珍玲.高中地理教学“跨学科同课同构”的实践与思考——以“诗词探雨”一课为例[J].中学地理教学参考,2021,(20):44-46.