Research and Practice on the Connection of Middle and Higher Vocational Courses Based on Modularization 

FU Rui-fang

(Zhaoqing Industry & Trade Vocational School,Zhaoqing ,Guangdong,526060)

Abstract: Taking the curriculum connection between the computer graphic design major in vocational schools and the visual communication major in vocational colleges as an example, Analyze the problems faced in the process of course connection, Propose strategies for building a modular curriculum system. Taking the specific linking course "Packaging Design" as an example, explain the processes and methods for achieving modular connection in middle and higher Vocational courses.

Key Words: secondary and higher vocational education; modular course; class cohesion

0． 引 言

近年来，我国高等职业教育在中等职业教育生源中不断进行扩招，对我国职业技术教育体系形成的进程产生了极其重要的推动作用，也对中职教育与高职教育的有机衔接提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十七条明确提出“建立健全职业教育课程衔接体系；鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道” ^[1]。可见，课程衔接是中高职衔接的重要环节。

2019年5月，广东省教育厅经研究决定，从2019年开始，由我省部分公办高职院校会同办学水平及社会认可度较高的国家、省示范性中职学校设立“高职专业学院试点班”。肇庆市工业贸易学校作为国家示范性中职学校，也从2019年开始与省四所高职院校合作，开设了“高职专业学院试点班”和“3+2”中高职分段培养。其中，计算机类专业，包括计算机平面设计、工艺美术（室内设计）、计算机网络专业，与高职视觉传达专业、环境艺术专业、计算机网络专业进行对接。中高职教育衔接，特别是中高职课程衔接的探索与实践由此展开。

1． 中高职课程衔接过程中面临的问题

在中高职课程衔接探索之初，我们发现当时的中高职课程存在以下问题：（1）课程培养目标趋同，没有层次感^[2]。当时，中高职课程的培养目标都是以就业为导向，课程围绕谋一份职业而展开。比如，中职平面专业与高职视觉传达专业，它们虽然专业名称不一样，但都是以制作平面广告为主要就业方向，都以成为助理平面广告设计师为目标岗位。这就造成培养目标相近度极高，体现不出来中高职的层次感。（2）课程自成体系，各有思路。中职与高职各自有自己独立的课程体系，中职的课程体系主要考虑就业，不太考虑升学高职，而高职课程体系主要考虑接收高中毕业生，不太考虑接收中职生。（3）课程内容重复，缺乏递进性。由于专业相同或相近，培养目标趋同，中高职课程有很多重复的内容，有些甚至是课程名称相同、所用教材相同。（4）课程评价标准不一，没有可比性。中高职课程评价标准与方式不同，有的采用笔试评价，有的采用机试评价，还有的采用作品评价或综合评价，难以比较学生在不同阶段的学业进步与技能发展。

2． 解决中高职课程衔接问题的策略

2.1设计一体化人才培养目标

通过对计算机应用技术领域人才需求的调研，我们进行了相关专业的岗位典型工作任务分析和职业能力分析，明确了中职计算机平面设计专业主要培养学生的平面广告基础知识和操作技能，就业岗位主要面向计算机操作工和平面广告制作员；高职视觉传达专业主要培养学生的平面广告设计方法和专业化服务技能，就业岗位主要面向平面广告设计助理及交互界面设计助理。

根据中高职毕业生不同层次就业岗位的职业能力分析，我们确定了本专业中职阶段的培养目标为：掌握计算机应用技术、专业美术、广告设计、包装设计、排版设计的基础知识和操作技能，面向计算机平面设计领域，培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，能从事计算机图形图像处理、广告设计与制作、桌面排版等工作，德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才；高职阶段培养目标为：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握本专业工作方法和技术技能，面向企事业设计部门、广告公司、平面设计公司、包装设计行业，能够从事平面设计、广告设计、界面设计等工作的高素质复合型技术技能人才。

2.2构建模块化课程体系

课程体系衔接是中高职人才培养的核心内容，各种培养要素最终要通过课程体系实施来实现。而职业教育课程体系的模块化可提升课程的灵活性，有利于课程内容的动态更新。由此可见，要实现中高职课程的有效衔接，关键是构建模块化课程体系^[3]。

构建模块化课程体系可从中高职不同阶段的一体化人才培养目标入手，按照专业知识、岗位技能和职业素养三方面来组建和衔接课程，调整课程关系、优化课程内容，将课程重新整合为“公共基础模块、专业基础模块、专业核心模块、专业拓展模块”四大模块课程。如图1所示为中职计算机平面设计专业与高职视觉传达专业衔接的模块化课程体系框架。

框架中，横向为中高职不同阶段的课程内容，反映岗位知识、技能和素养层级衔接与提升；纵向为由浅入深、由基础到专业的学习过程，最后归结到考取不同级别的职业技能等级证书。整个体系通过模块课程来实现，组合灵活，方便动态更新。

2.4建立递进式的技能考证制度

递进式的职业资格证书考核，是中高职职业能力递进衔接的重要内容。中高职一体化课程体系实施后，除了通过常规的课程考核来检验课程体系实施效果外，还要通过考证来验证。中职平面设计专业学生要求考三个技能证书：一是中等职业技术教育专业技能美术基础课程考试合格证书，二全国计算机等级考试计算机基础及MS Office应用一级合格证书，三是全国计算机等级考试计算机基础及Photoshop应用一级合格证书。而高职视觉传达专业学生也要求考三个更高级的证书：一是广告设计师职业资格（三级）证书，二是全国计算机信息高新技术办公软件应用模块操作员（国家职业资格四级）证书，三是全国计算机信息高新技术图形图像处理模块高级操作员证书。中职三个证书与高职的三个证书有明显的关联与递进关系，美术基础对应广告设计，MS Office应用对应办公软件应用，Photoshop应用对应图形图像处理。

3. 中高职课程衔接的实施

下面以中职平面设计专业和高职视觉传达专业都开设的专业核心课程《包装设计》为例，说明中高职课程如何实现模块化衔接。

首先，制定一体化课程标准，明确课程定位与课程目标^[4]。从课程定位看，中职的定位是：了解包装设计的基本概念，掌握包装设计的操作流程，能进行包装标签、包装袋、包装纸盒与包装纸箱的设计与制作等；高职的定位是：了解包装设计的基本方法，掌握包装设计定位，包装文字、色彩与图形设计，能进行包装容器造型设计、整合包装设计、礼品包装与系列化包装的创意设计与制作等。从课程目标看，中职阶段着重培养学生包装设计基础知识与操作技能，高职阶段着重培养学生的包装设计方法和创新设计能力。

其次，根据课程定位与课程目标划分中高职课程模块。中职注重的是设计基础与操作技能，主要学习包装设计认知模块与包装设计制作模块（基础模块）。而高职除了设计操作能力外，在设计创意、方案提案、实施评价与客户服务方面都有明确要求，主要学习包装设计方法模块与包装创新设计模块（综合模块）。具体如表1所示：

表1 中高职《包装设计》课程学习模块对接表

最后，采用以作品为载体的考核方式进行中高职《包装设计》课程考核。中高职《包装设计》课程都以学习模块的形式开展，这些学习模块的教学实施既实现了中高职的课程衔接，又最终把教学成果指向了包装设计作品，中职得到的是包装设计分类作品，比如包装标签、包装袋、包装纸盒、包装纸箱等；高职得到的是综合设计作品，比如整合包装、礼品包装、系列包装等。得到的这些作品，不能简单地由教师一人进行评判，而应该使用开放式的多方评价，比如以课程成果展的形式，对社会各届人士开放，采取学生互评、教师评价、企业评价相结合的方式进行^[5]。作品的呈现是最直观的，作品的水平优劣一目了然，以此作为课程考核依据使评价更客观公正。

4. 结束语

研究中高等职业教育的课程衔接，目的是促进中高职课程的融通，避免这两个阶段的课程各自为政、内容重复、评价标准不一等问题，最终达到课程衔接教学的高质高效。实践表明，中高职课程衔接的关键是以职业能力为中心，制定一体化人才培养目标，继而构建动态灵活的模块化课程体系，并最终落实到职业资格证书考核上。具体到某一门中高职课程的衔接实施，有效的做法是：制定一体化课程标准，根据课程标准定位划分中高职课程模块，并采用统一的考核方式进行中高职课程考核。从而，实现中高职两个学段之间的课程不重复、不脱节，有机融合、高效衔接。

参巧文献：

[1] 彭鸿. 基于模块化课程设计的中高职教育衔接的问题与对策[J]. 教育与职业，2014（09）:17-19.

[2] 黄秀珍. 学前教育专业中高职课程衔接研究[D]. 广州：广东技术师范学院 ，2014:18-21.

[3] 沈勤丰. 中高职计算机应用专业模块化课程衔接设计[J].无线互联科技，2021（13）:128-131.

[4] 韩慧仙. 螺旋式模块化的中高职衔接课程体系的构建[J].河北职业教育，2018（12）:50-53.

[5] 柳燕子，向敏. 基于 CDIO 模式的《包装设计》课程实践与探索[J].包装工程，2019（12）:162-167.

［作者简介］符瑞方（1970- ），男，广东肇庆人，肇庆市工业贸易学校，工程硕士，高级讲师，主要从事中等职业教育及计算机教育教学研究。（广东肇庆526060）

［课题项目］本文系广东省教育厅2020年中等职业教育课程建设与教学改革项目“计算机应用类专业中高职课程衔接的研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：GDZZJG2020470）