《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守”。维果茨基说过“规则是游戏本质的特征”。可见，区域游戏规则对区域游戏具有重要意义。在区域游戏开始之前，师幼之间、幼儿之间经过协商，会对区域游戏规则进行初步地预设，此外，区域游戏过程中或多或少地会出现超出预设规则之外的情况，这时就涉及到区域游戏规则的生成。所谓区域游戏规则的预设，即在正式进行区域游戏之前，预先设立了相关的游戏规则。区域游戏规则的生成，则是在区域游戏过程中出现了超出预设规则之外的变化，从而动态形成新规则。在区域游戏的预设与生成过程中，往往还存在以下的问题。

一、区域游戏规则预设及生成中较为常见的问题

（一）区域游戏规则预设中较为常见的问题

1.区域游戏规则预设过度

在预设区域游戏规则时，往往会出现一种情况，即一部分教师受传统教学方式的影响，追求规则的全面性和计划性，设立的规则过于琐碎，这就导致规则预设过度。区域游戏规则的预设是为了更好地促进幼儿的活动，保障幼儿在活动中的自由自主^[]。前期预设过多的规则，幼儿不但会记不住这些规则，而且会阻碍幼儿的行为、极大地降低幼儿对游戏的兴趣。

2.区域游戏规则预设不充分

有两种情况会导致区域游戏规则预设不充分。一是教师对游戏情境的分析不充分。区域游戏的形式多种多样，根据幼儿的身心发展特点，每个班的区域游戏都有所不同，与之相对应的规则也会有所不同。因此，教师在对适合本班的区域游戏进行规则预设时，难免存在对游戏情境认识不全面的情况。这就会导致传达给幼儿的规则信息也不全面。二是教师对规则的研究浅薄。教师自身缺乏对所预设规则的研究，造成预设的规则不明确、不详细、指向性不强，存在歧义或漏洞，直接影响幼儿对规则的理解与遵守。

3.区域游戏规则预设过程不重视幼儿的参与

    在区域游戏中，幼儿参与制定游戏规则，有利于其社会性发展^[]。目前大部分教师在区域游戏规则的生成环节注意到了幼儿的参与，但是在规则的预设环节往往忽略了幼儿参与的重要性。区域游戏规则预设环节通常都是教师主导预设好规则，然后在游戏开始前与幼儿进行简单的协商，甚至潦草商议两句之后就要求幼儿去遵守。因此，总会存在部分幼儿未理解游戏规则，或者明显对游戏前简短的协商环节不感兴趣的情况。

（二）区域游戏规则生成中较为常见的问题

1.区域游戏规则生成契机把握不及时

教师对区域游戏规则生成契机把握不及时，会影响幼儿的游戏体验性、参与游戏的积极性。区域游戏正式开展过程中，幼儿之间、师幼之间的互动是多元的，难免会发现预先设立的某些规则并不完全合适，或者出现超出预设规则之外的变化，如果教师不能观察、意识到这两种不合理的情况，不能及时把握契机引导幼儿生成新的游戏规则，则会使新的问题不断累积，影响幼儿对整个游戏的体验性。

2.忽视区域游戏规则生成的可能性和价值

学前阶段幼儿的发展水平不足以支撑幼儿完全依靠自己解决游戏过程中的出现的所有问题，有些问题是需要教师进行恰当的引导的。同样地，区域游戏过程中，会出现大大小小地超出预设规则之外的问题，部分教师无论问题大小，都基于出现的问题生成新的区域游戏规则。这就使得教师在针对一些游戏中出现的、没有多大教育价值的问题而协商生成新规则的频率过高，反而占据了幼儿在游戏中自主探索的时间。

3.区域游戏规则生成环节忽略对幼儿制定规则能力的培养

幼儿作为游戏的直接参与者，对游戏规则的感受是最直观也最可靠的，是否需要生成新规则、要生成怎样的新规则，幼儿是极具发言权的。师幼共同制定规则时，教师过多的介入会限制幼儿的创造行为^[]。在实际的区域游戏规则生成环节，虽然幼儿有参与，但往往是教师主导规则的生成，而忽视了对幼儿发现问题、讨论问题、生成规则能力的培养，即忽略对幼儿制定规则能力的培养。

二、区域游戏规则预设及生成的策略与建议

（一）区域游戏规则预设适度，重视幼儿的参与

第一，针对区域游戏规则预设过度的情况，教师应该更新自己的教学理念，不要一味地照搬传统的教学模式，把规则预设得琐碎、生硬。第二，针对区域游戏规则预设不充分的情况，这就要求教师在预设规则时，要全方面地搜集相关资料信息、预想可能的游戏情境，从而设立对应的、合适的规则。同时，重视幼儿视角对规则的理解情况，如果存在歧义，要在预设过程中及时优化。第三，教师要充分尊重幼儿的权利，给幼儿参与规则预设全过程的机会，如此既有助于幼儿更深刻地理解游戏情境，又有助于幼儿对规则的遵守。

总的来说，区域游戏规则预设适度，同时重视幼儿的参与。何为适度？预设规则是为了更好地达到游戏目标，预设规则时至少应预设游戏中与安全有关的规则，以及游戏结束时整理材料相关的规则，其余方面的规则，还需根据区域游戏的具体类型而定。此外，教师应不断提高自身观察、分析游戏规则的能力。同时，预设规则的全过程要为幼儿创造充分的参与预设规则的机会。

（二）把握契机及时生成规则，关注规则生成的价值

教师要以发展性的眼光看待幼儿，同样要以发展性的眼光看待区域游戏规则，把握契机及时生成规则。当幼儿全程参与制定的规则并不适合于现下的区域游戏时，教师应该立马采取行动引导幼儿发现问题并想出应对之法。这就要求教师要不断提高观察分析幼儿游戏行为、判断游戏规则是否合适的能力。

关注规则生成的价值是及时生成规则的前提。教师需要具备判断、遴选有价值的规则的能力，筛选掉无意义、无可能性的规则的生成，避免把时间浪费在生成无价值规则上，在游戏中为幼儿创造尽可能多的自主探索时间和机会。

（三）把握规则预设与生成的动态平衡，培养幼儿制定规则的能力

预设和生成是相互联系但又互有区别的两个过程。教师除了要分别关注到区域游戏规则的预设与生成的注意事项及策略，还应该根据区域游戏的具体情况，从整体上把握规则预设与生成的动态平衡，才能制更合理化、适合儿童、具有教育价值的区域游戏规则，从而有助于更全面地培养幼儿制定规则的能力。

培养幼儿制定规则的能力有益于幼儿社会性的发展。在区域游戏中建构幼儿制定规则的能力是极佳的规则教育模式之一，区域游戏规则预设与生成过程中，均存在培养幼儿制定规则能力的教育契机。教师要遵循以儿童为中心的原则，在区域游戏过程中关注培养幼儿主动探究的能力，从幼儿的视角出发，以丰富多趣的方式，增加幼儿对规则预设、生成的全过程的参与度，与幼儿共同协商制定规则，从而较为全面地培养幼儿制定规则的能力。