小学数学教师渗透核心素养教育，不仅可以让班级学生形成正确的数学观念和良好的探知意识，使其掌握更多高效的数学学习方法，还能借此改善他们课堂认知的质量，提升其数学综合学习能力。

一、小学数学培养学科核心素养的意义

小学数学学科的核心素养主要体现在关于数学学科的各项知识与能力方面，具体有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析能力、模型思维等。通过这些模块，可以引导学生以数学的思维与眼光看待各类事物，提高学生的数学意识，并能够使用数学知识解决生活中存在的实际问题。但是核心素养的培育工作是比较复杂的，很多教师在学科教学中都遇到了一定的困难。这主要是因为教师对核心素养的理解不到位，没有设计出有针对性的教学方案。特别是对低年级段的学生来说，核心素养的融入会更困难，要求教师紧密贴合学生的特点，保证核心素养的渗透效果。

数学教师在开展核心素养教育活动时，会有意识地引导小学生对各数学知识点进行逻辑推理、对比分析、抽象理解和具象感悟；同时，也会指导他们运用建模思维、迁移思维、发散思维等多种思维能力对重难点知识进行深层次研究与深度理解，从而使其更加扎实地掌握课堂所学内容。此种教学方式不仅可以改善班级学生的探知质量，还能有效提升他们的思维品质，使其得到有效的多维思维发展。

二、优化小学数学教学的重要性

现代化社会重视创新与发展,社会中各个领域也都在不断进步与改革,教育作为为各个领域培育专业人才的行业,若不优化,将无法顺应社会要求,无法跟上时代脚步,也无法担负自身职能与责任。因此,优化教学课堂刻不容缓。数学作为教育体系中的关键构成部分,自然也应该大力优化,教师应该秉持创新原则,改革教学方式,结合学生实际情况,落实核心素养理念,实现学生全面发展。

小学阶段学生都是祖国的花朵,若学生综合能力较差,与社会脱节,学生将难以立足社会,也无法为国家做贡献。因此必须合理优化课堂教学,实现学生能力与知识相匹配。对数学这一科目来说,学生的能力与思维也应该在持续性的学习中得到进步并持续发展。对此,教师必须重视学生现阶段能力,采取多元化授课方式,培养学生的应用意识和创新意识,让学生综合素养不断提高。

三、核心素养下小学数学教学优化策略

（一）培育学生思维

核心素养理念下的价值思维、分析能力,都是在科学的、完善的学习环境下日积月累、潜移默化下逐渐形成的。因此,指向核心素养的数学教学,必须重视教学过程,教师不能只将重点与目光放在学生学习成绩这一方面,而是应该着眼全局,重视结果,更重视经过。在实际授课中,为了实现核心素养的培育,教师应该重点培育学生的发散思维,使学生在接触知识时,知道知识的形成与知识的应用,如此一来,既符合了核心素养下数学教学要求,又对学生综合能力的提高具有积极作用。

例如，教师在为学生讲解关于角的度量相关知识时,就应该秉持核心素养原则,科学设计教学流程。教师可以借助多媒体技术,为学生展示三个倾斜角度不一样的滑梯,并播放FLASH动画。在动画中,学生可以看到,人在第一个滑梯上无法滑下来,而第二个滑梯,人们在滑梯上是滚下来的,只有第三个滑梯的设计合理,可以正常滑下来。动画播放完毕以后,教师就可以让学生开动脑筋,自主分析与研究,让学生想一想这三个滑梯的相同之处与不同之处,为何只有第三个滑梯设计合理。学生思索片刻以后七嘴八舌地议论起来:因为前两个滑梯太陡了。有学生认为前几个滑梯特别窄。还有学生使用胖和瘦来形容滑梯。学生的回答都没有找到重点,也没有将实际生活中的经验与感受用数学语言来描述。

在讨论完毕以后,教师可以适当点拨:请同学们仔细观察一下,滑梯最关键的部位是哪里?学生在教师的提点下恍然大悟,重点就是滑梯与地面之间的夹角,这一夹角的大小直接决定滑梯的设计是否合理。那么对这一个角的大小,应该使用何种道具才可以精确度量呢?教师此时就可以趁热打铁,引出量角器的概念。这样一来,就说明了量角器在实际生活中经常用到,并且也说明了角度的测量这一知识产生缘由。学生对量角器相应知识的接受将会更加顺利,后续的教学过程也会更加高效。

（二）开展抢答活动

教师为了增强小学生主动计算数学习题的积极性，提高他们的数学运算能力，可以开展有趣的习题抢答活动。先把班级学生按照人数平均分成四个计算能力相当的学习大组，各组成员需要围坐在一起。然后，教师可以在智慧白板上写出与单元知识点有关的数学习题，各组小学生需要针对这些习题进行交流讨论，并参与两轮计算比拼。第一轮是以一组一题顺序回答的方式答出习题结果，答对的小组得分，答错的小组不得分；第二轮是以抢答方式解出另一部分习题结果，最后总分数最高的一组为获胜组。此种方式既可以活跃班级学习氛围，又能有效锻炼班级整体的运算能力，提升小学生的数学计算水平。

以“混合运算”课程为例，教师先在智慧白板上列出几道加减、乘加、乘减、除加、除减混合的算式，如10+4+2=（ ）、10×2+3=（ ）、20÷10+3=（ ）、30-2×6=（ ）、6÷3×2=（ ）、15-5+10=（ ）等。各组小学生可以通过讨论得出最终答案，然后按照顺序一组一题答出计算结果，列出各组成绩排名。然后，教师再写出第二轮比赛的算式，如20-8÷2=（ ）、7×5-3=（ ）、4+4×6=（ ）、81÷9-2=（ ）等。各组在听到拍手声后开始抢答，答题的小学生既要写出正确结果，又要圈画出习题的第一个计算步骤。最后总得分最高的一组为获胜小组，同组成员能够获得相应的奖励。数学教师开展趣味抢答计算活动，既可以调动小学生主动计算的积极性，又能借此锻炼他们的数学运算能力，提升其计算的速度与准确性。

（三）加强课堂互动交流

在小学数学学科教学过程中，教师也要优化课堂互动交流环境，优化课堂教学氛围。小学生的自主学习能力比较弱，需要教师进行多方引导，才能参与课堂教学。因此，在课堂教学刚开始时，教师可以提出一些趣味性问题，引发学生的热烈讨论。这也要求教师可以关注小学生的兴趣爱好，并协调好教学氛围，引导学生尽快融入课堂教学。接下来教师可以适当提高课堂问题的深度，并给学生留下一些自主思考的空间，带领学生探索以学科教学的重难点内容。在课堂教学结束时，教师可以带领学生巩固本节课所学习到的知识。在整个课堂互动过程中，教师要适当削弱自身的权威地位，站在学生角度进行沟通交流，使得每一位学生都可以敞开心扉，勇于发表自己的见解，保证课堂教学效果。

四、结语

综上所述，基于核心素养的小学数学学科教学活动能够培育高阶学科思维，锤炼学生的综合素质，引领学科教学进入新格局。因此,作为数学教师,必须着眼于学生的实际情况,让学生向着更加积极更加高效的方向前进,这样才符合学科核心素养要求,才满足小学数学教学标准。

参考文献

[1] 许薇.“双减”政策推进小学教学改革:探析小学四年级数学教学设计[J].试题与研究,2022(36).

[2] 曹亚男.核心素养下小学数学教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(12).