大单元教学设计通过整合单元内的课文内容，提炼出它们之间的内在联系和语文知识体系，有助于促进学生对语文知识的理解和运用，培养学生的综合素质和语言表达能力。

一、小学语文大单元教学现状

（一）大单元教学目标不明确

在小学语文教材中，语文课文往往是以单元的形式呈现的，通过一定的整体理念，比如爱国理念、感恩之情、思乡之情等对语文课文进行整合，形成单元教学目标，借助单元教学目标能够开展更加系统的语文教学活动。然而在小学语文实际教学过程当中，教师往往依据教材对教学课时的安排开展逐篇文章的讲解，通过单一的讲述方式开展小学语文教学，影响了小学语文教学质量。出现此类教学问题的主要原因是教师并未对单元整体以及教材教学活动进行深入了解，同时并未对单元整体教学目标进行深入感悟，忽略了大单元教学方式的价值与意义。

（二）大单元教学内容缺乏整体性

由于传统语文教学理念的影响，大部分语文教师并未认识到大单元教学活动的应用方式，以及大单元教学策略的应用意义，使教师的语文教学水平有待提高。利用传统的语文教学理念进行教学时，小学生跟随教师的教学方式，难以形成更加系统更加完整的语文知识体系，使得小学生的语文知识架构呈现碎片化态势。出现此类教学问题的主要原因是小学语文教师并未认识到语文教学单元是系统性整体性的教学单元，通过拆分单元内容进行教学时，忽略了小学语文教学单元之间的联系性，进而使得学生在传统的语文教学过程当中难以建立语文知识之间的联系。

二、小学语文高年级大单元教学的有效策略

（一）创设情境，促进学生整体感知

在进行大单元整体教学时，要注意合理创设教学情境，让学生对整个单元的学习内容有一个整体的感知。整体感知可以让学生体会感悟语文知识的联结，发现语言文字的智慧，推动核心任务落地。下面就以六年级的某一单元为例子：

回顾旧知，引入新课。教师可以在课堂上设置师生互动环节，比如让学生和老师进行关于读书的名言接龙。在接龙互动中教师要有意引导，启发学生谈谈自己的所感所获，然后出示学生阅读过的文章片段，让学生谈谈读后感受和获取信息使用的阅读方法。例如出示《草原》一课片段，让学生思考并总结在阅读中使用的阅读方法，既可以回顾以前所学，又可以为本单元的阅读学习作好铺垫。

明确要求，自主学习。首先让学生读一读单元导读，使学生了解本单元的学习主题是有目的地阅读，表达自己感受。然后引导学生进行课文内容交流，根据学习单的要求，选择自己喜欢的方式，介绍感兴趣的文章的内容，可选方式有概括文章大意、画表格、创作思维导图、列提纲等。这是学生阅读输出的过程，也是学生阅读能力的培养与训练的过程。再带领学生进行重点语段的交流，一是指向朗读、正音、感悟内容的常态阅读交流；二是指向单元语言要素的语段交流，提出简单阅读目的，初步渗透阅读目的意识。例如，在教学时，让学生们思考地球之外的星球上有生命存在吗？哪些天体上可能有生命存在呢？三是指向单元语言要素的语段交流，提出简单阅读任务，初步渗透阅读目的意识。

总结收获，拓展延伸。引导学生交流学习收获：这节课我们初步读了三篇文章，了解了许多有趣的事物，阅读真是一件奇妙的事情。使学生认识到，同样是这些句段，带着不同的目的去阅读，关注的内容就会发生变化，收获也不一样。

（二）基于阅读，确定单元纽带联系

大单元教学不是每个单元截然独立，而是存在着内在联系。教师在具体教学中，可以根据单元主题、内容，把大单元整组教学延展到整本书教学中，让学生对所学知识形成单元关联，提高学生对知识的整合能力。在强化知识系统关联之外，更重视知识的传递性，让学生在新旧衔接中掌握学法，形成思维，使单元教学过程更加科学高效。

例如，在六年级上册第一单元“触摸自然”中，借助自然之美，让学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉等不同感官发挥想象力，感受山川湖河的心跳。在六年级下册第一单元“家乡的习俗”教学中，在侧重抓写法的同时，训练学生的想象力，综合自然之美、习俗特点提供短文材料，让学生利用所学知识来续写故事。整合六年级上册第四单元、下册第二单元，紧紧围绕小说故事情节、人物塑造、环境描写开展教学，从外国名著和中国作品的相同点切入，复述故事梗概，提炼人物形象特点，体会人物写法，感悟社会环境、自然环境对人物塑造的烘托，注重情节的跌宕起伏，开展微小说习作训练，让学生写故事、讲故事、评故事以强化他们对小说知识点的深层理解。整合跨单元内容开展专题教学，将教学难度、强度、广度、深度逐次递增，引导学生形成完整的知识体系。

（三）基于学科核心素养，设计创新性的小学语文大单元作业

正所谓“苟日新，日日新，又日新”，其意思指的是若能一天新，就应保持天天新，新了还要新，由此可见创新的重要性。确实，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，在小学生成长发展的关键阶段，培养学生的这一能力，对其终身发展有积极的影响意义。因此，基于学科核心素养，教师在设计大单元作业时，也应将这一理念贯彻到底，设计别开生面的大单元作业内容，围绕基础知识展开，将学习重点融入大单元作业中，以此切实发挥语文作业的育人价值。

例如，在教授完“草船借箭”“景阳冈”这一单元内容时，其所展现的语文要素是掌握阅读方法，并能写出自己的所思所想所感，为强化学生整体的语文学习效果。教师就应一改以往让学生背诵、书面的烦冗作业，而是为进一步深化学生对大单元知识的掌握，从大单元整体教学出发，将大单元主题作为切入口，为学生设计创新性的作业内容，如让学生在课下时间，在家长的监督下观看《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》的影视片段，让学生记录各影视片段中人物的特点，以此提升学生语言建构与运用的能力，促进学生思维水平的发展。同时，教师还可以设计“手绘朋友圈”的创新性作业，如向学生提出问题“若你们是四大名著中的某个人物，结合你的个人经历发一条朋友圈，吸引大家为你点赞和评论”。这时，可引导学习风向经历或者表达感想，也可让学生配一幅自己所画的图片，使朋友圈更吸引人。通过这样的创新性大单元作业设计，有效丰富了作业内容，激活了学生的想象创造力。

三、结语

总而言之，在小学高年级语文大单元教学中，要让学生高位学习文本，以同主题文本加量延伸阅读为主，有利于学生掌握阅读的策略和方法，提升语文听说读写的学科素养。探索不同学科融合开展单元教学，对教师再学习、再充电、再提升提出了新的要求，单元内容整合、延伸阅读利于课堂上教和学双线合一。同时，教师要运用任务驱动，重在引导、指导，功夫下在课前，让学生动手动脑，养成良好的阅读习惯，培养他们自主、合作、探究的阅读、写作意识，在生活实践中让他们的语文素养有效提升。

参考文献

[1]应燕飞.核心素养培养下的小学语文大单元教学研究[J].考试周刊，2023（2）：51-55.

[2]王畅.大单元教学模式在小学语文课堂上的应用策略设计与实践[J].体育画报，2022（23）：82-83，85.