识字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的起点，它对语文教学的质量产生直接影响，也会影响学生语文素养的发展。所以在长期以来的语文教育中，识字教学一直是最活跃的研究课题之一，也是语文教育改革中最活跃的领域。新课标对学生的识字水平提出了较高的要求。从实际情况看，我们尽管在识字教学中取得了一定的成绩，但依然存在一些比较突出的问题。因此，作为教师，我们应该准确把握新课标提出的新要求，结合学生的认知特点，全面梳理小学语文识字教学现状，并以此为基础不断探索和总结教学策略。这样，能够让我们的教学过程逐步优化，从而循序渐进地促进学生自主识字能力不断发展。

一、目前低年级识字教学存在的问题

（一）教师文字学基础不扎实

巧妇难为无米之炊，部分教师自身文化素养不全面，对文字学的知识掌握不到位，这直接导致了识字教学的失败。以双耳旁为例，双耳旁在字的左边还是右边，它的含义有很大区别。二者虽然都与耳朵沾边，却是由两个不同的字演变而来。左耳旁源自“阜”，由它做偏旁的字大多与阶梯、登山有关，例如“阶、陡”；右耳旁源自“邑”，由它做偏旁的字大多与城镇、地名有关，例如“都、邦”。但部分教师却只知道双耳旁与耳朵有关，对汉字知识的理解如此浅薄，又怎能带领学生真正走进汉字的殿堂呢？教学方法古板老套，缺乏趣味性在以往的语文课程中，不少语文教师将课文讲解与生字词的教学分解开来，忽视了两者之间的联系。在识字教学环节，常用的是“灌输式”——教师讲解，学生听，缺乏互动，缺少思考；在讲解完一篇新的课文之后，就会要求学生反复背诵课文、默写新字词，在第二天的课堂上前几分钟组织学生默写，以测验的形式来强制学生记住生字词。使用这种枯燥乏味的记忆方法，学生也许在短时间内能够记住生字词，但是“保质期”太短，甚至一两天就会遗忘，长时间不复习就会忘得一干二净。这种古板老套、缺乏趣味性的教学模式不仅占据学生非常多的学习时间与精力，而且使学生在学习时非常被动，丝毫产生不了学习的兴趣。

（二）教学方法古板老套，缺乏趣味性

在以往的语文课程中，不少语文教师将课文讲解与生字词的教学分解开来，忽视了两者之间的联系。在识字教学环节，常用的是“灌输式” —— 教师讲解，学生听，缺乏互动，缺少思考；在讲解完一篇新的课文之后，就会要求学生反复背诵课文、默写新字词，在第二天的课堂上前几分钟组织学生默写，以测验的形式来强制学生记住生字词。使用这种枯燥乏味的记忆方法，学生也许在短时间内能够记住生字词，但是“保质期”太短，甚至一两天就会遗忘，长时间不复习就会忘得一干二净。这种古板老套、缺乏趣味性的教学模式不仅占据学生非常多的学习时间与精力，而且使学生在学习时非常被动，丝毫产生不了学习的兴趣。

二、小学语文低年级识字教学的方法

（一）利用角色演绎创设教学情境激发识字兴趣

利用角色演绎的方式可以增加识字课堂的趣味性。小学生年龄小，好奇心强，因此，在识字教学过程中采用角色演绎的方法，可以起到事半功倍的效果。例如，在学习《小壁虎借尾巴》的课文时，教师带领学生通读课文，在学生熟悉课文内容后，教师拿出课前准备好的动物头像，与学生一起进行角色扮演。在学习“壁”字时，教师可以对其进行上下拆分，让扮演壁虎的同学拿着壁字的上半部分，与其他学生进行组合，最终正确找到壁字的下半部分。在进行《乌鸦喝水》这篇文章学习时，教师让扮演乌鸦的学生拿起杯子做出张嘴喝水的动作，使学生对“喝”有直观的印象，从而加深学生对“喝”字的理解。在识字教学过程中，采用角色演绎的方法，不仅能提高课堂的趣味性，激发学生对学习的热情，还能加深学生对字词的理解，提高学习效率。学生在进行角色演绎时，老师和同学的肯定与赞美，可以提升学生的自信力。

（二）在多样化识字中掌握规律

汉字的演变是一个神奇却不乏规律的过程，后代人在前代人造字的基础上取其精华，去其糟粕。每一个汉字都不是凭空出现的，一旦掌握了个中规律，就掌握了汉字的学习方法。识字的方法多种多样，例如基础的加一加、减一减、换偏旁、组词……充满趣味性的图片识字、儿歌识字、字谜识字……还有建立在字理基础上的识字，等等。汉字作为一种流通的语言符号，如何创造、如何写、如何用都是约定俗成的，多样化的识字方式可以为学生提供有效的识字抓手，为自主识字打好基础。以字理识字为例，当学生看见一个汉字时，要能够依据字理进行字形和字义的分析。以生字“满”为例，这个字在《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》中均有出现，且在两篇课文中正好是两种字义。《说文解字》中对这个字的解释是这样的：“满，液体达到器皿容量而外溢。字形采用水作偏旁。”在教学时，可以先引导学生观察它的甲骨文，明确这个字在古代指容器里的水太多了，多得都溢出来了，关注左边的三点水，了解字形与字义的关系。在“通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路”一句中，学生可以借助这个字的本义进行理解，这里的“满”表示充实、达到容量极点。在“邓小平爷爷的脸上露出了满意的笑容”一句中，学生可以联系上下文，理解这里的“满意”是一种心理状态，“满”还能表示心里的一种情感达到极点，要溢出来了。识字本质上是一个感受字形、解析字理的过程，对不同的生字要采用适合的方法。熟能生巧，学生接触多了，自然就能明白其中奥义，掌握一定的方法与规律。

（三）优化学生识字过程

在小学语文课上，教师在进行识字教学时，应从学生心理特征入手，以所熟知的语文内容为教学素材，并与其日常生活相联系，积极主动地学习生词。教师在课堂上对文本进行范读，或让学生自由朗诵，当学生碰到生词时，及时进行纠正。教师可以采用让学生跟着朗读的方法来纠正字词发音，也可以让学生合作学习，共同读出字音。同时，全面开展识字教学，由于学生认识和理解能力有限，所以识字速度较慢，识字过程要一步一步地进行。教师在进行生字教学时，可以先出示生字的图画，让学生对生字有一个直观的认识，再把图画移除，留下拼音，让学生按照拼音发音。最后，将字母的发音剔除，重新开始记忆。通过这种方式认识汉字效果会更加明显。总结起来就是：教师用图片来激发学生的学习兴趣，再用拼音来巩固发音，经过多次练习，让学生熟悉这个生字，然后在现实中使用。语文课堂上的生字教学要循序渐进地进行，以便加深对生字的记忆。

例如，教学《荷花》中的“露”字，教师可以让学生先看读音和字形，再让学生按照原文意思来理解“露”，由教师写“露”字，让学生观察，再用“露珠”等熟悉的词汇来加深学生对“露”字的认识。

三、结语

总而言之，识字认字能力是学生在小学时期最重要、最根本的能力。不仅语文课堂需要学生的这种能力，其他课堂也同样需要。因此，在新一轮基础课程改革下，教师更应提高对小学识字课堂的重视程度，利用多样化教学方法，以学生的兴趣爱好、行为习惯、思考方式等特点为导向，创设具有针对性的教学情境，营造轻松愉快的教学氛围，调动学生的学习热情，提高课堂效率，从而加深学生对汉字的理解与记忆，进而提高学生对汉字的运用能力，为学生的未来发展打下坚实基础。

参考文献

［1］杨庆华．低年级语文教学要以识字写字为重点［J］．小学语文教师，2020（5）：12-15．

［2］伦庆涛．小学语文情境化课堂识字教学方法分析［J］．中国多媒体与网络教学学报，2021，15（2）：119-120．