初中地理学科作为一门实践性的课程，其具有鲜明的特点。在初中地理教学实践中，由于学科内容的特殊性，培养初中生的读图能力是对教师的一大考验。当前，初中地理教学中初中生读图能力的培养还存在一定的现实问题，亟须得到妥善解决。为此，教师要围绕新课标的核心素养要求，对初中生的地理读图能力进行培养，探索指向核心素养的初中生地理读图能力的提高路径，目的是为初中生综合能力的提高。

一、初中地理教学中培养学生读图能力存在的问题

（一）教学过程较为枯燥单一

部分初中地理教师在进行教学过程中沿用传统的教学方式，没有将学生放在主体位置，无法保证课堂教学的灵活性与趣味性，打击了学生的学习热情，最终影响地理课堂教学效率与学习效果。在地理学习中，读图是重要的学习内容，地理读图相对比较枯燥，若教师在教学过程中所应用的教学方法比较单一，则无法调动学生的学习积极性。此外，部分初中地理教师在进行教学的过程中没有将教学内容与生活进行联系，学生难以更好地理解地理知识，最终导致学生产生不良情绪，无法掌握读图技巧，给地理教学质量带来不利影响。

（二）读图能力未得到学生重视

现阶段，大部分学生在进行学习过程中已经认识到读图对地理知识学习、地理知识获取的重要性，但是所使用的读图方法相对欠缺无法准确地对信息进行筛选与分析，这样就给日常学习带来一定的阻碍，也无法培养学生地理核心素养。可以说在进行学习的过程中学生所采用的读图方式缺乏规律性，所获得知识相对较少。一张地理图中的信息相对较多，学生在读图的过程中需要耗费较多的精力与时间，再加之其中含有一些干扰性信息导致学生无法准确地找到所需要的信息。读图方式不正确也会给学生学习带来负担且会降低读图效率，更会影响学生学习地理知识的积极性，直接降低了学生的读图能力。

二、初中地理教学中培养学生读图能力的有效策略

（一）深入挖掘教材，设计读图教学

地理作为一个跨学科的科目，同时兼具文科和理科的特性，对学生的逻辑思维能力、空间想象力和记忆能力都有较高的要求。为培养学生的读图能力，教师要对教材进行深入的研究分析。教材是教学的基础，一切教学都是围绕教材展开的，作为知识和素质的重要载体，教师要深入研读教材。只有精准地解读教材，才能有效开展教学设计。教师要认真学习新课程标准，立足整体，关注学生的长远发展，从学生的实际学习情况和认知发展规律入手，设计读图教学方案，以教学方案统筹整个教学过程，制订适合的教学目标，为课程改革指明方向。

例如，在“地形图的判读”的教学中，教师展示自然界起伏多变的景观图片，就此引出课题。教师展示相关的文字资料和图片，以图文并茂的形式展示模型，指导学生理解海拔和相对高度的理论知识，发展学生的观察能力、读图能力及分析问题的能力。学生根据教师的引导概括、总结定义，阐明相关概念。教师用模型直接演示等高线的绘制原理，并辅以图片，让学生通过读图提出自己的疑问，师生共同分析、探究。随即，教师分析等高线的特点，要求学生先独立观察、思考，再进行小组交流、讨论，教师通过提问的方式引导学生的思维，通过团队协作的模式提高学生的课堂参与度，增强学生的学习能力。教师要通过图文并茂的形式，引导学生读图并思考问题，展示我国名山大川千姿百态的图片，引导学生分析有河流流经的地区，通过模型找出山地的五个不同部位并阐明特点，在此基础上，通过模型，辅助和检验学生地理读图水平以及对山体知识的掌握。教师要指导学生根据模型绘制等高线地形图，要求学生以小组为单位进行绘制，并在等高线地形图中找出山体的五个不同部位。教师用多媒体展示绘制步骤，指导和帮助学生进行描绘，并通过实践活动的开展，引导学生分析问题，培养学生的绘图能力。接着，教师要将问题细化，引导学生总结山体地形特点，并根据等高线地形图上的位置或形态特点，组织学生进行交流讨论，培养学生的探究能力和思维水平。

（二）指向综合思维素养的读图能力培养策略

在初中地理教学实践中涉及的地图信息较多，不同的地图信息资源反应的要素不同，需要初中生掌握基本的读图流程，按照空间顺序、时间顺序以及逻辑顺序获取地图中的各个要素，并将其按照一定的顺序组合在一起，形成对地理事象的整体认识，从而锻炼初中生的综合思维。除了依据传统课堂上的教材地图识别和解析，教师还需要结合综合思维素养的具体要求，利用一些辅助性的工具提高初中生的综合能力。

例如，在“世界的海陆分布”一课的教学中，为了让初中生了解大陆漂移的过程，掌握板块运动学说的内容，教师要尝试利用模拟演示的方式清楚地表达重点，让广大初中生可以直观地感受到大陆板块运动的轨迹[7]。为此，教师还要借助相应的教学软件以立体化的方式生动地展示大陆板块的运动过程，形成对教学过程的重新布局与调整。从这一点看，以直观的方式呈现板块运动，能够使大部分初中生的读图能力在动态实践中得以提升，学习过程更加直观。在板块运动教学实践中，教师可以具体呈现喜马拉雅山脉中的海洋化石、古河流遗迹等，向初中生清楚地介绍海陆变迁的基本原因，引导初中生进行自主探究，从而在地理知识的学习和读图实践中培养初中生的综合思维素养。

（三）开展实践活动，锻炼学生读图水平

地理是逻辑性和思维性较强的学科，通过实践活动开展教学是学好初中地理的有效方式。教师要让学生参与地理知识的应用活动，检验学生的地理读图水平，发现学生能力的不足，提高学生的地理学习能力，并让学生巧妙运用读图技巧和方法解决生活中与地图有关的问题。除此之外，设计实践活动，让学生以团队的形式开展合作，为实现共同的目标各自付出，履行职责，提高社会交往能力，培养学生的辩证唯物主义观点，让学生以科学、积极的态度面对困难，对学生今后的生活产生重要影响。学生在实践活动中验证教材上的知识，进一步理解教材知识，教学联系实际，化抽象为具象，提高学生的知识转化率，锻炼学生的综合能力。

例如，在“自然特征与农业”的教学中，教师用我国四大地理区域的图片，引导学生谈谈自己对南方的印象，并用诗句引出要学习的内容，随即创设教学情境，以“南方农业考察团”的身份，通过“行程安排”展示教学目标，激发学生的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。教师要求学生根据图片回答南方地区的范围、纬度位置和海陆位置，培养学生从图中获取有效信息并回答问题的能力。

三、结语

综上所述，以往的初中地理教学对学生读图能力的培养并不重视，教师的教学偏向于基础知识和应试技巧的教学，未能认识到读图能力对于地理学习的重要性，导致学生对地图的阅读、分析、理解存在一定的问题。为此，教师要从教材出发，结合学生的实际情况创新教学设计，提高学生的读图能力，在实践活动中进一步提高学生的读图水平。

参考文献：

[1]苏丽芳.初中地理教学中培养学生读图能力的思考[J].文科爱好者（教育教学），2022（6）：99-101.

[2]曾秋兰.初中地理读图能力培养策略研究[J].新课程,2022(09):54-55.

[3]马彦荣.初中地理读图能力培养方法探究[J].中学政史地（教学指导），2022（12）：69-70.