“教育不停，创新不止”说的是教育工作发展的客观规律，其对于每一位教师的工作而言，都起到了非常重要的指导作用。在实际工作中，教师除了要将英语的魅力展现出来以外，还必须要考虑学生的兴趣和学习能力，完成对英语知识的探究，学会用英语知识解决生活问题。然而目前的初中英语教学存在目标扁平化、内容碎片化、过程模式化，评价表面化等问题，使得英语课程要培养的核心素养无法有效落地课程，基于英语学科大观念的大单元整体教学，可以有效解决上述问题。

一、核心概念

（一）核心素养

《义务教育英语课程标准》（2022年版）的颁布，预示着义务教育英语改革的目标将从”综合语言运用能力“全面转向”核心素养导向“的目标，这一转向带来的不仅仅是理念和目标的变化，还有课程内容、教学方式、教学评价和教学资源等全方位的系统改革。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品质和关键能力。英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面。

   （二）大单元教学

大单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领，各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于各单元语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

1.什么是大单元教学

大单元教学着眼于“大”字，从“大处’着眼，进而从”大处”着手。在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下联”，从课内课外到校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生的“学习即生活”的教育观。

2.为什么要实施大单元教育？

老师把一篇阅读理解、一道语法题讲的再透彻，它就是个“鼻子’而已，不可能是整张脸。孩子们最难学的是整张脸的布局，各部位之间的关系及其背后的应用，这是学生的难点，也是老师的作用点。所以为什么要实施大单元整体教学设计，于是我们就有了答案：从整体与部分的关系来看，必定要整体教学，因为整体优于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体优于部分之和。

二、核心素养下的英语大单元教学策略

单元教学设计中，教师要关注学生的具体学习情况，从不同维度入手，设计符合学生学习需求的多样化教学活动，从而实现初中英语教学质量提升，对其英语核心素养的发展具有积极影响。以下是核心素养下的英语大单元教学策略。

(一)鼓励自主探究,培养学习能力

英语大单元教学期间,教师可以鼓励学生展开自主探究活动,逐步培养学生的学习能力。例如,在结合人教版英语七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag?”组织大单元教学活动时,教师要认识到:相比于小学阶段的英语教学内容,初中英语大单元教学内容更多,语言学习难度更高,因而很多学生可能存在无法独立完成大单元自主探究任务的情况。在这种情况下,教师需要为学生提供一定的帮助和引导,具体如下：

1.开发导学案和助学音频。教师可以开发导学案,系统呈现单元重要知识。在此期间,教师需要将单元重点词汇分类,即“与物品相关的名词”“与位置相关的介词“”其他重点词汇“让学生了解询问回答物品所在位置的方法，最后教师可以结合导学案落实并分享音频。

2.指导学生科学利用助学资源。教师可以设计任务,指导学生科学利用教师分享的助学资源。首先,教师要指导学生对照词汇表查找并记录导学案中的生词含义，并基于对单元生词的理解,尝试翻译导学案中的例句,初步完成导学案的研读工作。

  （二）关联单元板块，锻炼思维品质

大单元教学期间,教师要帮助学生形成综合分析单元内容的意识,让学生找出单元不同板块内容之间的关联性,这对学生思维品质的发展具有积极影响例如，以八年级下册“Unit 3 Could you please clean your room?”教学为例。教师可以根据各板块内容的特点组织戏剧表演活动,以“Peter’s story”为戏剧主题,逐步引导学生结合单元内容设计戏剧细节。创作出一个能够客观呈现单元主题意义的戏剧这样,既可以提升学生对各板块语篇内容的理解，又可以使学生受到戏剧的影响，在有效获取语言知识的同时,锻炼自己的创新思维、逻辑思维和批判思维。

（三）设计多元作业,提升语言能力

在自主探究及课堂学习期间,教师可以在大单元教学期间设计多元化作业,以此提升学生的听、说、读写等语言能力。需要注意的是,在“双减”政策的背景下,教师在设计作业时,需要做到精简作业数量,提升作业质量^【】。

以八年级上册“Unit 3I'm more outgoing than my sister.”教学为例。教师可以设计以下多样化的作业内容。

1.听说作业。完成Section A部分1a-2d的听说教学后,教师可以设计听说作业:结合教师分享的音频，通过跟读巩固课堂研读的听力材料,并形成结合一般比较级知识说明人物外貌或性格特点的能力。在基础上,与同学进行语音通话,结合形容词比较级的知识介绍自己的朋友。

2.阅读作业与口语作业。完成Section A部Grammar Focus和3a-3c的教学后,教师可以设计阅作业与口语作业:阅读教师分享的语篇,以简笔画的形式画出语篇中的多个人物,并尝试结合自己的简画口述语篇内容。

3.写作作业。完成Section B教学后,教师可以设计写作作业:围绕“Should friends be the same or different?”写一篇作文,要求文章逻辑清晰、观点明确(可以参考Section B部分2b的三段语篇)。

4.单元综合选做作业。单元复习课结束后,教师可以设计单元综合选做作业:绘制一幅手抄报,介经自己和自己的朋友:展开班级调研活动，调查本班学生对“Should friends be the same or different?”这一题的看法,并形成调研报告:与同学编写一段对话，介绍本班部分学生的特点。

三、结语

英语教学期间,教师可以通过大单元教学落实培养学生核心素养的工作,在教学前指引学生展开自主探究活动，提升其学习能力,在教学期间指引学生深挖教材中不同板块之间的关联性,构建大单元知识体系,并有效锻炼自身思维品质。同时,教师还可以通过科学设计作业全面培养学生的语言能力,通过补充课外资源提升学生的文化意识,最终培养学生的核心素养,为其长远发展提供有力帮助。

【参考文献】

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作者简介：孟金梅（1990.10-），女，汉族，河南省项城县，可克达拉市金山实验学校，本科，中教二级，研究方向：初中英语。