“双减”政策是以减负为核心目标的教育政策，能在最大程度上减少学生在家庭作业过程中的时间耗费和精力消耗，将更多的学习自主权还给学生。以“双减”政策为指导优化小学语文作业设计，学生可快速高质量完成作业，赢得更多可供自主安排的学习时间，把课外时间和精力投入自己喜欢的事情上，不断促进自主学习能力的提高和综合素质的协调发展。

一、小学低段语文作业设计的现状分析

（一）过分注重知识传递

在“双减”政策推行之前，语文作业设计通常是以字词练习为主，过分注重知识本身的传递，忽略能力的提升。在阶段性教学完成后，为了巩固基础知识，教师通常会通过烦琐而重复的练习来帮助学生加深记忆，作业设计以生字词的抄写、听写为主，即使是已经掌握的字词，学生也要反复抄写、听写。低学段学生受身心发展所限，作业完成效率相对较低，他们面对用时过长、内容过多的作业，更容易产生畏惧情绪；而部分具有一定自主学习能力的学生，又没有时间和机会开展自主学习，这就在一定程度上影响了学生对学习活动的认知。

（二）忽视创新思维培养

语文学科属于积累性学科，不可能在短期内得到提高。在新课程改革背景下，作业设计强调厚积薄发，以作业为切入点，引导学生实现长期积累和缓慢提高。在“双减”政策推行前，小学低学段语文作业的设计倾向于对字词的掌握，缺乏深度思考和独立探究类习题，学生几乎无须思考就能完成，偏向于识记类的作业设计难以实现对创新思维的培养。长此以往，学生缺乏对自身学习潜力的挖掘，会导致学生削弱学习的积极性，还容易产生厌倦心理。

（三）难以满足个性需求

新课程改革强调因材施教，低年级学生已经在一定程度上展现出学习的差异，因此，作业设计也需要考虑层次性。在“双减”政策实施前，教师缺乏对学生学习特点的深入了解，大部分的作业设计依旧偏向于大众性和普遍化，学习能力较强的学生认为“过于简单”，学习能力较弱的学生又认为“过于复杂”，而一些学习习惯较差的学生又会认为“耗时太长”，最终难以满足学生的个性学习需求，成为流程式学习，失去了作业设计的教育价值。

二、“双减”政策下小学低段语文作业设计创新策略

（一）创新作业形式，培养学生兴趣

1.设计实践性较强的作业

在小学低段的教学过程中，教师可以适当地增加实践性较强的作业类型，如通过部分益智游戏、制作活动等来让学生完成作业，帮助学生在实践学习中，获取知识技能。此外，教师也可以让学生在完成相应的作业之后，对整个游戏、作业过程进行复述，以促进学生语言表达能力的提升。教师可布置让学生参与家庭活动的课后作业，如在学习关于家庭生活的课文内容之后，让学生帮助父母完成家务，并采取作文、日记的方式将这些小事记录下来，以达到培养学生写作能力的目的。

2.强化语言表达作业内容的设计

语文的学习并非是单一的书面练习过程，相关的口语交际、看图说话等作业形式相较于传统的抄写类作业更能够让学生形成良好的学习兴趣。对此，相关作业设计可以采取采访式、调查式等形式展开，让学生从书面作业中解脱出来，运用正确的语言表达方式来传达自身的想法。

3.增加合作类作业

当前小学语文教学过程中，合作类作业的占比较低，为了扭转这一现状，教师可以适当增加合作类作业内容，以培养学生的合作意识。例如，在针对小学低年级学生进行教学的过程中，教师可以实施教学分组，部分学生制作手抄报、写文字，部分学生画图，这种形式能够让学生更为真切地感受到合作学习的乐趣。

（二）增强作业趣味性，调动学生学习主动性

当代的小学生处于信息化时代，可以获取的信息在数量和层次上更为丰富，为增强小学语文作业趣味性，教师有必要对互联网进行合理利用，使其发挥出增强作业趣味性的作用。教师在作业设计的阶段需要考虑语文学科对于传承中华优秀文化的重要意义。在以往的作业设计之中，教师为了让学生对中华民族传统文化形成强烈的认同感，所采取的作业设计方法往往是让学生对课文，尤其是古诗词进行抄写，或者是要求学生完成全文背诵。这种方法并不能使学生对中国传统文化形成直观的感受，反而可能因为背诵困难而对其产生抵触情绪。为了解决这一问题，教师在教学过程中可以适当采取学习分组的方法实施作业的设计与布置。例如，在进行《古诗二首》一课的教学时，学生需要掌握的古诗包括《望庐山瀑布》和《绝句》两首，教师通过采取教学分组的方法将学生分为两组，让两个小组分别进行作者的人生经历、诗歌写作背景资料的收集，从而尽可能对作者当时的心境进行揣摩，最后让不同小组根据自身的理解，选择合适的题材开展朗诵比赛。这种方法可以改变以往抄写背诵古诗词的作业形式，学生在完成作业的过程中可以有效锻炼分工合作的能力，也更能够让学生对古诗词的学习有美好的体验。

（三）增强学生自主性，促进学生思维的成长

在当代“以学生为本”的教学理念之下，部分学校开始尝试采取转变作业设计的方法，以增强学生完成作业的自主性。首先，教师可以在对应的课程教学结束之后，通过课堂的观察、倾听与总结，对学生完成作业的兴趣和方法进行大致的评估。其次，教师可以提出多样化的作业完成方法，如绘画、唱歌、朗诵等，让学生根据自身的优势进行作业完成途径的选择。最后，在作业的评价阶段教师也不宜“一刀切”，而是采取全班互评、自评等方式完成作业的评价，从而有效地提升教学效率，确保学生的学习兴趣、诉求得到满足。以《古诗二首》教学为例，这一课学生需要学习的课文共有《回乡偶书》《赠汪伦》两篇。在教学过程中，教师首先按照正常的教学方法和进度完成教学，让学生对两首诗歌的基本内容形成比较全面的理解和认识，为后续作业设计奠定基础。同时，教师基于对学生以往学习情况和兴趣点的分析，形成朗诵、表演和写作三种作业形式，让全班学生在这一框架之下选择自身喜爱的作业完成方式。其次，教师对朗诵、表演和写作三种方法在推进的过程中所需要注意的事项进行讲解，如写作需围绕作者在写作诗歌时可能存在的心境，为何会有如此心境等内容展开。而表演则需要选择以作者的第一视角或是第三视角进行，充分展现作者的形象以及处境。这些方法保证了学生在作业完成阶段的充分自主权，最大程度减少了教师对学生的干预，有利于增强作业完成的效果，保证学生核心素养在该过程中的形成。

三、结语

综上所述，作业在学生的整个学习过程中是不可缺少的重要组成部分，依托语文作业，一方面能够帮助学生完成对课堂所学知识的有效巩固，增强学生对知识的理解和认知程度，另一方面也能够帮助学生实现对知识的延伸与思考，最终实现提升学生整体能力和素养的目标。

参考文献：

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