教育部颁布“减负令”后，全国范围内又一次展开了轰轰烈烈的减负攻坚战，但减负问题由来已久，情况复杂，涉及面广。怎样才能真正减轻学生的负担，真正全面推进素质教育，笔者认为课堂教学尤为重要，课堂教学必须改革创新。江泽民强调：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。下面就作几点关于在“减负”过程中实施创新教学的思考。

一、 创新教学在“减负”过程中的意义

   “减负”是推进素质教育的重要举措，有利于推动教育的全面变革。但真正要把“减负”抓到实处，创新教学有着重要意义。

1、 改革传统的课堂教学，实行创新教学是“减负”的核心内容。

“减负”问题是一个涉及教育观念、课堂教学、教育管理和教育制度改革的系统工程。其目的是确实减轻学生过重的课业负担、心理负担和经济负担，使学生的个性心理、兴趣爱好和主体创造性都得到充分的发展，确立以主体教育为核心的现代教育观。然而这一切都必须以课堂教学改革为突破口，造成中小学学生负担过重的一个重要原因就是课堂教学效率低下，传统的课堂教学以教师为中心，学围绕教，教师教多少，学生学多少，学生缺少思考、理解和消化，课后以大量的作业来巩固知识。而在“减负”过程中就是要减轻学生的课业负担的同时又要保证学生学习质量，这就要求从根本上改变传统的“授——受”式课堂教学，实行创新教学。

新世纪的教育就是应该给予受教育者创造的勇气、智慧和能力，这也是实施素质教育的一个重要目标。创新教学就是通过教学，有效地增强学生的创新意识，培养创新精神和发展创造能力，使学生的主体创造性能够得到充分的发展。这正是“减负”所要达到目标的侧面反映。在课堂教学中培养学生自主学习的习惯，指导学生去创造一种适合于自己的学习方法使学生提高学习效率，从根本上而不是形式上减轻学生的课业负担，这正是创新教学所担任的使命。

2、 改革传统的课堂教学，实行创新教学是“减负”的必然要求。

在教育部推出“减负”这一举措以来，全国各地的中小学纷纷采取各种方法来减轻学生的负担，如检查书包，规范学生用书；控制作业量；签订责任书；缩短学生的自修时间等。这在形式上似乎确实减轻了学生的课业负担。然而，在减轻学生作业量的同时，许多教师没有从根本上改变那种“授——受”式教学，而是简单地把作业移到课堂内解决，而原计划的课堂教学任务受到压缩，导致教师“授”得不清不楚，学生也“受”得糊里糊涂，这必定导致学生“加负”（加重思想负担），所以要“减负”，课堂教学改革势在必行。

因此，以培养学生自主学习习惯和自主创新精神的创新教学正是“减负”形势下课堂教学改革的必然要求。创新教学让学生在课堂上真正领悟了知识的关键所在，抓住了知识点的核心，以一变而应万变，就不必象传统教学所需的大量课外练习来巩固知识。这样才能从根本上减轻学生的负担。       

二、关于实施创新教学的几点思考

目前，创新教学还没有形成 一个成熟的，相对完美的教学体系，这需要我们在实践中不断探索。笔者认为在“减负”形势下实施创新教学应该注意以下几个方面

1、 确立创新教学的质量目标评估体系。

    要确实减轻学生的负担，就必须改变以教师向学生讲授知识点的多少和学生掌握教师所授知识点的程度为依据的质量目标评估体系。教育管理者应改变过去那种用学生的分数作为评价教师教学质量好坏的依据。创新教学的质量目标应与课堂教学在多大程度上给学生提供个性发展和思维能力发展的可能性为评估的依据。应让学生明白知识的学习只是手段而不是目的，只是为学习者的多方面发展服务的，是为开启学习者的潜能，培养学习者的思维方式和能力服务的。所以，教师要敢于改变一些引以为经验的教学方法，应积极探索培养学生思维能力和激发学生兴趣的有效方式。只有真正从思想上认清这一点和在行动上作到了这一点，才能确实完成减负的使命。

2． 实施教学民主，营造宽松自由的课堂教学环境

“减负”和创新教学的共同目标就是使学生的个性心理，兴趣爱好和自主创新精神得到充分发展。这就必须留给学生必要的时间和空间，营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。英国哲学家约翰密尔说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造人才。只有教师在教学过程中转变自己的权威角色，尊重学生的人格和自主意识，让学生按照自己的思路来确定自己的学习方法和兴趣爱好，鼓励学生在自己的空间里自由发展。为此，教师在课前要设置情境、激发兴趣。在课堂伊始，教师就要用亲切自然的微笑创造民主、愉悦的教学氛围，拉近师生间的距离，建立和谐的人际关系。在这种关系中，教师应是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者。教师对学生的态度更多是鼓励、平等和宽容，教师要最大限度地调动学生的积极性，让学生敢想、敢言。

3． 培养学生的发散思维，增强学生的创新意识。

“减负”要避免“治标不治本”，而治本从根本上来说就是要发展学生的能力。对接受基础教育的中小学生来说，发展他们的思维能力尤为重要。而作为一种创新素质，就要发展他们的创新思维。创新思维主要表现为发散思维（即求异思维）。发散思维是指人们在认识过程中着力于发掘客观事物的多质性和差异性，现象与本质，形式与内容之间的不一致性以及已有知识的局限性，而发展学生的发散思维关键要抓住发散思维的三个特性：流畅性，变通性，和独特性。流畅性是指短时间内对刺激作出反应的能力，是发散思维量的指标；变通性是指对刺激随机应变地作出反应的能力，是灵活性的指标；独特性指对刺激作出不同寻常反应的能力，具有新颖独到的成分，它代表着发散思维的本质。从本质上减轻学生的学习负担就要培养学生的发散思维，引导学生克服对事物认识上的各种功能固着和思维定势，增强学生的创新意识。

4． 突出过程教学，增强学生的主观体验。

 学生的课业负担不仅表现为学习量的多少，而且还表现为主观体验的差异，即使同样的学习任务，而对主观体验不同的学生，其负担程度也是不一样的，所以老师在教学过程中要注重过程教学，要教思路，让学生加强对过程的学习。并强调在过程学习中要通过各种途径来接收多种媒体信息。如认识一种事物不仅要看、听，而且还要嗅、动、触等多种感观来对事物综合它体的加工和认识，以增强学生的主观体验。

5． 准确及时地了解学生并给予灵活，多方位的指导。

“减负”的目的就是使学生个性心理，兴趣爱好，主体创造性得到充分发展。而全班同学的接受能力不同，兴趣爱好也各异，个性心理更是千差万别，这就要求教师在创新教学中要充分，准确地了解每个学生的特点和差异。中小学生的身必民展具有可变性和不稳定性，有些同学的成绩，行为和个性心理的变化幅度会很大，特别是现在减少考试和作业，学生的学习情况无法得到很好的反映。这就更要求教师要用变化的眼光及时了解学生，并在此基础上因材施教。教师在进行因材施教时应注意以下几个方面：第一，教师应该尽可能地给每位同学给予指导，不应该有意或无意地忽略后进生，可以根据情况进行个别教学。第二，要顺着学生人个性特点采用不同的方法进行指导，而不可让学生绝对服从教师自己的套路去发展，更不可逆转学生的个性心理和发展意愿。第三，要给予学生多方位的指导。因为学生的发展是多维度的，兴趣爱好具有多面性，不足之处也不是单一的，所以教师要给予学生多方位的指导。

    6.提高教师素质，培养创新型教师。

建设一支高素质  创新型的教师队伍是减轻学生负担、实施素质教育的重要环节，更是实施创新教学的关键。“减负”形势下，创新型教师必须具备以下素质：第一，要有过硬的政治思想、高尚的道德品质和无私的奉献精神，这是实施创新教学的前提，教师在工作中必须富有责任心和效率意识。第二，要有扎实的专业知识和创新的教育观念，这是实施创新教学的基础。创新型教师必须要有创新型的教学技巧和现代化的教学手段和能力。第三，要一专多能。创新型教学要给学生灵活、多方位的指导，就必须要求教师本身具备各方面的知识。第四，要能真正尊重学生、热爱学生，注重师生的双向交流。创新型教学要求 变教师在教学活动中“主宰者”的角色，要实行教学民主化。第五，要有较强的心理素质。“减负”不仅要。减轻学生的课业负担，还应该减轻学生的心理负担，这就要求教师本身要有较好的心理素质。教师只有从以上几个方面努力提高自身素质，才能从真正意义上实施创新教学，才能把“减负”落到实处。

  参考文献：         

1、 余文森 《创新教育与课堂教学》

2、 赵学华 创新教育观内涵丰富性的探究》，《北京教育》 2000年第3期

3、 裴娣娜  《“减负”的思考》，中国教育报，2000-1-25

4、 李金池《提高教学水平，减轻学生负担》，中国教育报，2000-3-21