小学作为学生学习的初始阶段，对帮助学生养成良好的学习习惯与学习方法有着至关重要的作用。所以，教师必须秉承新课程理念，在学生识字兴趣的培养上下足功夫，大力革新方法策略，让学生掌握学习自主权，紧跟教师的教学节奏，积累更多的识字经验。

一、小学语文低年级识字教学的现存问题

（一）教学方法单一

对小学语文低年级段识字教学情况有效调查后发现，许多教师采用单一的教学方法指导学生识字，允许学生“死记硬背”生字新词，未传授学生正确的、有效的、多样化的识字方法，导致学生的识字兴趣很低，识字能力薄弱，课堂学习十分吃力。有些教师则不够耐心，会全程主导课堂，未秉承新课程理念，多为学生制造一些自主识字的机会，导致学生的识字信心备受打击，且识字动力不足，难以形成自己的学习节奏。

（二）识字效率低下

低年级小学生的识字效率低下，和识字教学模式固化、教师进度过快、授课方式不科学有着直接的关系，教学效果不尽人意。在许多学生的眼里，识字是相当无趣的一项学习活动，他们的识字主动性被削弱，识字水平得不到有效的提升，所以学科成绩无法进步，未来的学习发展，可能遇到重重阻力，并面临着巨大的挑战。

（三）忽略学生创造性实力的培养

在小学语文的教学过程中，教师会在潜移默化中将自身的学习理念传递给学生，学生会习惯性地跟随教师的思路进行学习，忽视了自身对语文知识的探索。在这样的教学模式下，学生极易对教师产生较为强烈的依赖性，在独立完成作业时，常常会感到无从下手，不仅学习思路不明确，还失去了自身的学习目标，这不利于语文教学质量与教学水平的提升。

二、小学语文低年级识字教学的有效策略

（一）实行游戏教学

兴趣具有很强的驱动性，可以驱动低年级的小学生主动识字，促使他们主动参与到识字活动当中，用心学习识字方法，不断积累识字经验，对识字的重要性有了新的认识。语文教师应利用游戏教学法，培养学生的识字兴趣，在提升识字教学成效及教学质量的同时，妥善解决教学低效化、授课形式化等问题。调查显示，大多数的低年级学生都很喜欢玩游戏，他们非常愿意参加游戏化的教学活动，会主动跟随教师的“引导”进行快乐识字，展开想象和联想。游戏教学本身就是一种有趣的教学方法，它的应用价值非常高，在语文课堂得到了有效应用和广泛推广，将整体优化教学效果，使教学质量更上一层楼。语文教师需要研究不同的教学案例，或与其他教师探讨游戏教学的关键点、重要性、积极作用等，对该方法的应用价值有了深刻的认识，在转变自己的教学思路后，找准合适时机开始游戏教学，充分激发学生的识字兴趣，带给低年级的学生最佳的识字体验。秉承新课程理念，彻底打破传统的教学模式，结合主要的教学内容，优化设计游戏教学的方案，高效推进识字教学工作，是语文教师必须完成的一项艰巨任务。

（二）通过使用信息化技术搭建良好的教学情境

信息化技术不断的发展为各行各业带来了便利，同时也促进了教学的深化改革，发展出更多的教学方式和理念。现如今，信息技术已经成为教学过程中的重要工具之一，并融入到教学中。教师可以使用多媒体教学设备来呈现教学资源，为学生搭建良好的教学情境，促使学生在课堂中自觉集中注意力，认真聆听教师讲授的内容，这可以有效提高教学质量与整体教学水平，帮助学生对语文知识有更加深入透彻的理解。

（三）运用学习评价单进行互评

互评也是一种有效的评价方式。通过互评，学生能够互相学习、取长补短，更进一步地提升识字的效益。为了更好地发挥评价在提升学习任务群实效方面的作用，教师可组织学生运用学习评价单，进行互相评价。例如，围绕“汉字描红”“节日贺卡”“节日海报”等学习任务，教师设计了一份包括评价量规、星级评价的学习评价单。评价量规包括：1.是否能够按照准确的笔顺完成描红任务；2.是否能够用彩笔为“节日贺卡”“节日海报”中的汉字涂上自己喜欢的颜色，且做到笔顺正确、涂色均匀；3.是否能够用漂亮的花边装饰海报。在学习评价单中有一项“星级互评栏”，同桌之间可对照评价量规，根据各自的表现，进行1～3星的星级评价。如：学生甲能够按照准确的笔顺法，自主完成汉字描红任务，他获得了同桌的三星评价；学生乙制作的节日贺卡涂色均匀、笔顺正确，他收到了来自于同桌的三星评价；学生丙制作的节日海报涂色均匀、笔顺准确，且有漂亮的花边装饰，他也收到了来自于同桌的三星评价。以互评为契机，学生能够更进一步地认识到自己的识字效果，了解自己在识字过程中凸显的优势与存在的不足，为更好地完成识字任务，以及提升识字实效指明方向。

（四）编写识字歌谣，提高学生的识字能力

在幼儿园阶段，学生学习了许多童谣，在这一过程中学生了解到了许多汉字，并且有着十分深刻的记忆。鉴于此，教师可以将汉字编写成童谣来激发学生识字的兴趣，并在此基础上进一步强化学生的识字能力。教师在为学生编写识字童谣时，应参照网络上的优质资源，提取其中有价值的内容融入自身教学实践中，童谣中不仅要包括汉字的拼音与读法，还应该涉及到一些字词中的基础性汉字，并通过多样化的表达方式，帮助学生对字词有更加深入透彻的理解。编写识字童谣要求教师有较高的综合能力与语文素养，在编写过程中语文教师可以与音乐教师进行适当沟通，参照音乐教师提出的建议，对现有的教学模式进行优化创新，力求更好地满足学生多样化的学习需求。

（五）巧用信息技术

新课改后，信息化教学受到了各学科教师的高度重视，需要教师巧用信息技术，打造新型的教学模式，创建开放式课堂，将一些特色的教学资源带到学生面前，进行教材内容的有效补充后，培养出大批高素质的全能型人才。新课程理念导向下，小学语文低年级的识字教学，有了信息技术的支持，不仅会呈现出理想化的教学效果，也能够拉近师生间的距离，升华学生的情感认知，调动学生的识字兴趣和积极性，可谓一举数得。所以，语文教师要积极参与培训活动，了解信息化教学的要点、难点和关键点，对信息化的识字教学展开有效策划，尽显信息技术的教学优势，提升教学内容的丰富性，让每一名学生都能掌握文字辨析的技巧，能够具备学以致用的能力，能够高质量完成识字任务，顺利走进语文的世界，并且在语文知识的海洋里自由徜徉。

总结：总而言之，在新课标背景下，教师应围绕小学低年级语文识字教学的内容，设计主题鲜明、内容丰富、充满童趣、贴近生活、评价奏效的“语言文字积累与梳理”学习任务群。此外，语文教师不仅要对识字教学的方法策略展开全面的研究，要探索新的路径，更新教学观念，使枯燥乏味的教学过程变得更精彩，也要遵循学生的学习规律，突出学生的主体地位，提高学生识字的积极性、通过编写识字歌谣强化学生识字能力。

参考文献：

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