本文系陕西省“十四五”教育科学规划2023课题“核心素养背景下三秦民俗文化在初中语文阅读教学中的渗透策略研究”（项目编号：SGH23Y0844）研究成果

民俗文化历史悠久，拥有深厚的内涵，其中包括宗教、礼仪、语言和道德等。民俗文化是一个社会的文化基础，在一定程度上反映了人们生活方式的变迁。民俗文化就是将“民俗”提升到了文化层面，钟敬文认为， 民俗文化就是中下层社会文化的一部分，是民间文化传承的结果，更是构成中华传统文化的基石。三秦民俗主要分为：陕西省民俗文化、先鼓乐、宜君农民画、旬邑剪纸、东寨十八罗汉等。

一、民俗文化在阅读教学中的渗透现状

（一）教师对民俗文化与语文教学的融合理解有限

通过对初中语文教师的阅读教学状况调查我们了解到，目前，绝大多数初中语文教师在布置作业时都鲜少与民俗文化相挂钩。而导致如此教学状况的原因，一方面在于教师本身便缺乏民俗文化知识储备，因而无法将民俗文化合理融入到初中语文阅读教学过程之中。而部分教师则因不熟悉课程标准中培养民俗文化的目标而无从下手。当问及教师是否会主动将民俗文化知识引进初中语文阅读教学，仅有极少数教师表示了肯定。由此可见，绝大多数教师仍深受传统应试教育教学理念影响，认为学生应当将重点放到写作上。同时，多数教师也认为语文教学的最终目的是教授语言，故而不应将有限的时间浪费在民俗文化学习之上。受此影响，也使使得学生对民俗文化与语文阅读教学结合的理解也仅限于肤浅的表面含义之上，无法在学习语文的同时受到民俗文化的熏陶。

（二）学生的积极性不高

初中语文教师要想培养学生的文化意识，自身也要具备一定的技能与跨文化交际能力。但在访问中得知，不少教师虽有意识将民俗文化运用到初中语文阅读教学中，但他们并没有足够的时间去了解当地文化知识，以致其只能在业余时间偶尔学习民俗文化。此外，还有部分教师则是基于文化技能而无法让民俗文化在语文阅读教学中发挥应有的效果；同时，也因教师布置该如何用语文来表达民俗文化，致使教学涉及到民俗文化时，教师也只能以短片或PPT的形式来展现。这也在极大程度上影响到学生在语文课堂中学习民俗文化的积极性。

二、核心素养背景下三秦民俗文化在初中语文阅读教学中的渗透策略

（一）激发阅读兴趣，培养语文素养

在初中语文阅读教学工作中，学生对语言的建构与运用并非机械地堆砌知识，而是需要以具体情境为依托，以语言逻辑与生活逻辑为支撑，对各类语言知识、信息进行加工和处理，并通过契合语境的方式进行个性化表达。因此，核心素养导向下初中语文阅读教学活动的开展，要求教师主动摒弃陈旧、单一的教学模式，并通过创设多元教学情境的方式，将语言运用情境、真实交往场景和生活活动合理引入到阅读教学课堂上，引导学生将重点词语、句型等内容还原到具体的语境中，由此来激发学生的阅读兴趣，使其在阅读和理解文章内容的过程中精准掌握语言规律和语言运用技巧，促使学生语文核心素养得以快速养成^[1]。

老师们可以把《安塞腰鼓》作为自己的主要阅读内容，选取一些体现当地民俗文化和人文精神的民俗类文本，并设计出以“品味民俗，感悟人文风貌”为主题的语文课外读物，根据学生的实际情况，对学生的阅读水平进行指导。通过大量的民俗类文本，学生可以通过对民间语言进行解读，并充分利用自身的主动性，对文本中的民俗细节进行总结整理，对比、揣摩、理解、品读文本中的民俗细节，感受到各区域的民俗文化中所包含的差异的人文精神，探索民俗文化的价值与意义，从而达到提高语文核心素质的目的。

（二）创设教学情境，感受民俗文化

核心素养导向下，要想保证初中语文阅读教学活动的顺利开展，仅靠创设多元教学情境显然是不够的，还应全面整合阅读教学资源，开阔学生的知识视野，深化学生的阅读体验。与此同时，为了进一步增强阅读教学活动的有效性，教师应当积极采用群文阅读教学策略，以议题为核心线索，将多篇主题相同的文本内容进行整合、对比分析，然后在这一核心线索的引导下让学生在阅读过程中提炼多文本之间的个性和共性，综合运用对比分析、总结归纳、评价反思等多种思维方式，在达成共识的基础上保持自身的个性化观点见解，真正让学生的创新思维得到进一步延伸和拓展^[2]。

虽然陕西有着许多中华文明，中国革命和中华地理的精华，如黄帝陵，兵马俑，延安宝塔，秦岭，华山等。从区域到民族，老师可以让同学们通过各种民间文化的比较，比如我们最熟知的岁时、节等，探索中国人民特有的个性与灵魂，理解中国的故事与中国人民，在语言表达、逻辑思维、文化传承等方面，促进他们的核心语言素质的提高。

（三）深化学生的阅读，体验民俗文化

显著的语言性与交往性是语文学科区别于其他学科的显著特征，因此在开展深度阅读教学时教师应引导学生深入语言，依托语言去表达思想，去传递情感，通过探索语言去走向深度阅读。初中语文有些单元主要是写景文章，针对这些单元开展教学时语文教师可以组织学生进行朗读比赛，引导学生采用多样化的朗读形式，在朗读中掌握文章独特的写景方法，并运用文章中的写景方法进行小练笔以提升学生的语文应用能力与阅读体验感。

例如，教师可以采用“四步法”来设计课程教学。首先，通过教材和多媒体让学生来了解文化经典的基本知识点和重要意义; 其次，通过互动式教学，引导学生阅读经典，通过提问、发表意见和思考等形式，逐渐培养学生的文化意识; 再次，则是将民俗文化与现实生活相结合，通过连续剧、电影和实地走访等形式，加深学生对民俗文化的认识和理解; 最后，引导学生进行总结，学生可以通过展示和讨论等形式，对所学知识进行进一步巩固。在各项教育活动的落实过程中，教师可以让学生通过书写读后感，或者在班级中开展演讲赛的方式，引导学生全面地表达自身在阅读民俗文化的内心感想以及对生活的感悟等，对学生的学习感想，教师不要太过干预，而是要让学生从不同的角度，开放性地抒发内心的情感，逐渐调动学习兴趣，从而感受到民俗文化的独特魅力。

（四）拓展阅读资源，提升阅读素养

要想保证初中语文阅读教学活动的顺利开展，仅靠创设多元教学情境显然是不够的，还应全面整合阅读教学资源，开阔学生的知识视野，深化学生的阅读体验。与此同时，为了进一步增强阅读教学活动的有效性，教师应当积极采用群文阅读教学策略，以议题为核心线索，将多篇主题相同的文本内容进行整合、对比分析，然后在这一核心线索的引导下让学生在阅读过程中提炼多文本之间的个性和共性，综合运用对比分析、总结归纳、评价反思等多种思维方式，在达成共识的基础上保持自身的个性化观点见解，真正让学生的创新思维得到进一步延伸和拓展。

例如，在清明节，老师可以组织同学们一起去扫墓。 到了端午节，可以组织同学们参加一些民间文化活动，如“赛龙舟”“包粽子”等，让同学们在五颜六色的龙舟、香喷喷的粽子中，切身体会端午节的无限魅力。 当代青年和学生是祖国的接班人，是民族的未来，他们肩负着弘扬和传承中华民族精神的使命， 而语文课程是传承民俗文化最好的路径。在语文教学过程中，把民俗文化融入语言中，有利于学生的全面发展，有利于他们更深刻地理解中华优秀民俗文化。

三、结论

综上所述，三秦文化在初中语文阅读教学过程中，占比例非常重，是培养学生语文思维和综合素质的关键举措。如今，民俗知识主要渗透在乡土文学中，因此，我们不仅通过学习民俗文化，充分了解乡土文学背后的民俗文化内涵，要引导中学生将民俗知识融入课堂，并在语文实践中实现深度学习。 在一系列的活动中，让学生认识到民俗文化对其成长的重要性，增强民族自信心、培育民族精神以及传承传统文化的重要性。

参考文献：

〔1〕袁情情.部编本初中语文民俗文化教学研究[D].安庆：安庆师范大学,2020.

〔2〕林 宁 茵.基 于 “文化传 承 与 理 解 ”的 高 中文 言 文民俗文化教学研究[D].桂林：广西师范大学,2022.