物联网从战略性新兴产业发展成为体系全面、相对成熟产业，从最初的工业产品使用已转向民用产品推广，市场对物联网产品需求高达千亿元。全国巨头纷纷布局物联网和人工智能领域，加快抢占关键技术制高点，加快生产、生活领域物联网规模应用，中职物联网技术应用专业结合国务院办公厅《职业技能提升行动方案》和智慧交通、智慧城市、智能家庭等，深入学习前沿教育理论和调研行业、企业，进行物联网技术应用专业升级，助推物联网业态升级。

作者：上海市经济管理学校

一、 以校企合作为平台，探索适应当前形势的人才培养模式。

依托职教战略联盟，建立专业指导委员会。物联网技术应用专业与知名物联网企业合作，建立“联合工作室”，将课程、教室与生产实践融合为一体。该培养模式以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以企业技术人员为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由企业技术人员带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练，真正实现了“教室与车间、学生与学徒、教师与师傅、作业与产品、教材与图纸、理论与实践、生产与研发”相融合，学生在“工厂厂房”的课堂环境中，感受物联网产品安装、调试、维护和开发的工作过程，并实现教、学、训、产的相结合的人才培养模式。

1.紧跟市场调研，形成合理明确专业定位。随着物联网的不断发展，智能家居已深入到人们生活，普及率不断上升，市场对智能家具产品制作、安装、维护等岗位人才需求加大，物联网技术应用专业培养目标定位在掌握计算机软硬件、计算机网络的基本知识，掌握主流物联网应用系统的基本知识、技能，具有较强的实践能力，从事物联网应用系统的安装调试、设计施工、维护维修、技术支持和服务的技术人才。

2.建立“双核心、双情景”专业培养体系。物联网技术应用专业与物联网知名企业新大陆、企想、神州数码等公司深度合作，共同制定人才培养方案、组建联合教学指导委员会、共同开发课程标准、共建物联网实训室、合作建立教师培训基地、共搭实习平台。在产教融合人才培养过程中，构建了“双核心、双情景”专业培养体系。第一个核心是学生在学校学习期间人文素养的系统培养。第二个核心是学生在企业学习期间实践能力的培养。“双情景”融合学校情景和企业情景。建立学校情景，根据岗位职责，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，科学设计教学情景。建立企业情景，学生在校外学习期间，针对学生校外实习阶段的特殊身份，采用校内成绩考核与企业实践考核相结合的方法，按教学和实习的双重标准，对学生在实习期间的知识、技能和工作态度进行阶段和期终考核。

3. 完善管理制度，确保专业教学动态管理。物联网技术应用专业建有专业建设指导委员会，专业建设指导委员会由校长、行业企业专家代表和专业带头人等组成，每学期开展三次活动，活动主要内容是专业定位、发展方向及改革重点等提出咨询意见。专业建设工作领导小组由校长、分管教学副校长、系主任、专业带头人等人组成，其主要职责是根据专业建设指导委员会提出的咨询意见，对学校专业建设进行决策和工作部署。

物联网技术应用专业形成有效的专业教学质量保障监控机制。按照学校统一部署，形成教学质量监控管理系统、教学运行过程质量监控系统、教师教学质量监控系统、学生学习质量监控系统、教学信息的收集与处理系统等六大教学过程质量监控系统。日常管理专业系部牵头，联合校监测中心专家、督导室、各教研室共同管理与监督。

二、 构建课程改革模式，提升教学质量

课程是专业建设的关键，课程模式的改革与构建是中职教育内涵发展和质量提高的突破口。在物联网技术应用专业建设期间，学校对该专业投入资金大刀阔斧地进行课程改革，精品课程、网络课程和在线课程的数量在同类学校名列前茅，专业课程电子资源全覆盖。借鉴德国基于工作过程导向的课程开发理念与思路，本着专业课程改革与基础课程改革同步推进，学生职业道德、职业能力与综合素质同步提升的原则，积极探索课程改革的有效途径和方法，加大课程改革与建设力度，在课程建设中形成了三种基于信息技术的教学模式与教学评价模式，分别是“混合式”教学模式、“岗位体验教学模式”和基于云技术的教学评价模式等。

1.教学资源建设

加强专业课程建设，构建科学体系结构。物联网技术应用专业积极探索课程体系改革，以企业人才需求为出发点，更新课程内容，增加新知识。根据岗位能力目标确定培养定位，依据能力要求确定教学内容，按照工作过程筛选典型工作任务，以工作任务为核心重构专业和文化课程。注重专业实践，着力提高学生的动手能力。深化教学改革，实行一体化教学模式，教学效果显著提高。

推进校本教材建设，形成专业系列教材。积极开展本专业课程教学内容改革，理论教学的内容以“必需，够用”为度。构建模块化课程体系，进行课程整合，以工作过程系统化组织课程内容，通过典型工作任务实施项目教学，积极鼓励有条件和经验的教师开发校本教材。通过校企合作，推进立体化教材资源建设，建设融纸质教材、电子教材、网络教材于一体的特色教材。教材内容分为课程配套教材、实训指导教材。

完善虚拟仿真实训系统，实现资源共享。随着虚拟仿真技术、大数据技术、人工智能的发展，职业教育课程资源建设进入了最佳时期。物联网技术应用专业充分应用以上技术解决实践教学中的难实施、难再现、难评价和难共享的问题。在前期电子课件、电子教案、视频教程、学习任务方案、习题库、练习操作平台等资源基础上，本专业积极与企业共同研制与开发了系列虚拟仿真课程资源，形成虚拟演示、虚拟互动、虚拟体验、虚拟考核的虚拟仿真教学形式。

2.信息化技术推进教学改革

随着“互联网+”时代的到来，信息技术在中等职业学校专业教学中的应用广度与深度都在不断提高，形成了3种基于信息技术的教学模式。

混合式教学模式。物联网技术应用专业紧跟时代发展步伐，结合自身发展特点，在专业基础课程、专业核心课程开展了一系列“混合式教学”模式的创新探索与实践，尝试把传统线下教学模式的优势和新型线上教学的优势融合起来，并通过全面、深度、立体的混合方式，有效解决了“表面混合”与“混而不优”的问题，形成一套混合式教学模式。

岗位体验式教学模式。以就业为导向，以能力为本位，这就要求我们所教授的内容要密切结合岗位需求，教学内容依据岗位能力而确定。为了能够与岗位结合，选择该专业中的核心专业课程物联网系统集成与维护，作为岗位体验式教学模式试点，学生以小组的形式分配到各岗位上，完成相应的施工内容，通过岗位体验，提高教学实效。

虚实学习空间教学模式。基于物联网技术应用专业课程教学存在强电高危险，设施设备价格贵、易损坏，物联网系统搭建难和智慧医疗、智慧城市、智慧交通、智能家居等新应用场景的出现，物联网技术应用专业课程教学亟需解决高危险、高成本、高消耗，教学项目与工程项目融合、教学项目工作场景多样化等问题。虚拟现实技术在物联网技术应用专业课程教学的应用，在突破时空局限的基础上，还提供交互性、沉浸性、构想性，让学生置身“真实”物联网工程环境中，深入物联网产品制作工艺流程、物联网系统集成与维护工程过程等。我们探索物联网技术应用专业虚实学习空间模型类型，构建物联网技术应用专业课程虚实学习空间，实践物联网技术应用专业课程虚实学习空间。物联网技术应用专业虚实学习空间不仅给学生带来了“沉浸、交互、构想”的体验，更能让学生“安全、节能、精准”完成专业课程学习任务，尤其支持学生个性的、自主的、泛在的学习需求。

三、 以建立培养机制为重点，建设师资队伍建设

师资队伍建设是专业建设的核心，物联网技术应用专业以打造一支高水平教师队伍为目标。在教师队伍建设中出重拳、建机制、砸理念、强师德、炼队伍，取得了明显的建设成效。

学校制定国家级、市级和校级名师的选拔培养方案，出台《关于支持国家级和市级职业教育教学创新团队的实施意见》、《关于开展教师教学创新团队建设的实施意见》，为梯次培育建设画好蓝图。搭建好梯次培育建设工作体系，同步跟进教师能力的提升。学校每年制定教师教学能力提升培训计划，全面落实教师五年一周期的全员轮训制度，针对青年教师、骨干教师、专业带头人、校外兼职教师等不同层次、不同专业群体的需求，建立分类培训模式。学校还将设计梯次培养项目载体，比如，针对新教师设计“青年教师助讲制”、“青年教师分类课题”等项目载体，积极搭建服务青年教师的平台、青年教师展示风采的舞台，充分发挥青年教师为学校各项事业发展的积极作用。

以“强基稳进、全面提升”为工作的目标要求，全面深化教师、教材、教法改革，强化教风、学风、作风建设（简称“三教”改革、“三风”建设），促进学校各项工作内涵式提升和高质量发展。实施团队建设六大工程，包括“铸魂工程”、“青蓝工程”、“双师工程”、“雄鹰工程”、“领雁工程”、 “赋能工程”，囊括了师德师风建设、“双师双能型”教师队伍建设、青年教师建设、高层次人才项目培育、“专业（群）带头人”培育、兼职教师队伍建设六个层面，激发活力、增强凝聚力，比如，“雄鹰工程”对应高层次人才项目，聚焦完善教学名师、德育名师、行业名师、科研攻关专家、创新创业导师等选拔培育，重点培养教学科研骨干。“六大工程”全面提升团队的课程教学、专业建设、教科研和社会服务能力。

四、 以产教融合为核心，打造虚实学习空间

物联网技术应用专业实训室建设以教学要素为主体，融入职业要素和企业要素，建构了能完成工作过程、工作任务所需要的职业工作环境的景，又具备了学生职业素养、职业情感养成所需要的境的虚实学习空间。

1. 以携手共赢为宗旨，提升实训效能

我们将携手企业力量共建、共管、共用和共享物联网专业虚拟仿真实训室，提升实训效能。

共建机制进一步扩大建设规模：构建实训室共建的激励与约束机制；校政共建、共享实训室；校企共建，共享实训室；引企入校建设实训室；学校自筹资金建设实训室。

共管机制进一步提升实训室管理效率：成立实训室管理委员会；将虚拟仿真实训室纳入校企共管；出台实训室校企共管一系列制度；提高集中、统一管理效能。

共用机制进一步增强实训室服务能力：开展教学实训、开展“1+X” 物联网智能家居系统集成和应用职业技能鉴定、开展社会培训、开展技术研发、开展产品生产、开展工匠传承。

共享机制进一步促进社会各方互利共赢：促进校企合作长效机制形成；获得一大批内涵建设成果；形成一大批科研成果、取得显著经济效益。

2.以职业能力为线索，重构实训内容

物联网专业实训室建设主要面向智能家居行业，培养智能家居系统集成与维护、智能家居移动系统开发与维护人员，努力打造与智能家居硬件环境相匹配的全仿真工作环境、全仿真工作项目、全仿真工艺流程、全仿真工作规范、全仿真师徒机制、全仿真项目实施。

全仿真工作环境。物联网专业实训室将按教学工厂的思路打造企业文化氛围、硬件设施设备和软件环境。

全仿真工作项目。贴近智能家居行业发展，选取智能家居生活中典型工作项目制订实训项目并与时更新，现实体验、虚拟实操、工位实操完全按照实际工作项目进行设计与开发。

全仿真工艺流程。全仿真工艺流程。虚拟仿真实训室中每个智能家居子系统都按照企业智能家居的控制系统的开发流程。

全仿真工作规范。根据工作规范要求，项目实施流程设计系统设计、系统安装、系统调试、系统排故、安全意识、合作意识、环保意识等多维度过程考核，制定了项目验收标准、量化指标、规范过程，实现实训全过程指标规范、执行规范和考核规范。

全仿真师徒机制。行业大师引领、校企双专业负责人制，全程合作制订实训计划、实施实训项目，增强实训针对性和能力提升有效性，企业人员双向交流，打造双师型教学团队。

全仿真项目实施。创智能家居系统安装调试员“岗位体验式”教学模式。在项目实施中体验智能家居系统架构、智能家居系统安装、智能家居系统开发、智能家居系统调试等工作岗位。建立工作小组，每位学员以真实岗位人员身份进入项目实施过程，分工协作，完成任务，实现工作过程和实训过程的统一， 工作内容和实训内容的统一。

3. 以工作过程为导向，再造实训流程

物联网实训室建设以教学要素为主体，融入职业要素和企业要素，构建既能完成工作过程、工作任务所需要的职业工作环境的景，又具备学生职业素养、职业情感养成所需要的境。根据智能家居系统集成与维护和智能家居移动系统开发与维护的工作过程再造实训教学流程。实训教学流程：课前“ 习”明确工作任务，培养自主学习的能力；课中“析”、“仿”、“试”制定并验证需求方案 ，初步尝试操作，锻炼学生分析、解决问题的能力，强化实际动手操作能力；“悟”、“练”、“评”不断提升熟练度，精准操作能力；课后“ 拓”对知识技能举一反三，锻炼学生的创新能力；培养学生的规范意识 、标准和质量意识，达成教学目标。

4.以教学工厂为依托，创新“教学产证培”模式

物联网（智能家居）虚拟仿真实训室打造教学工厂，将企业先进的设施设备、真实的企业环境、企业开发项目引入实训教学,与专业人才培养过程有效融合,形成学校、实训室、企业三维一体的交互式综合性人才培养模式。其实施策略是:创设企业化的教学环境,开发生产性的教学项目,实施产教化的教学方式,采用刚性化的教学评价,加强"双师型"教师培养。实现物联网专业理实一体化教学、满足上海市“物联网智能家居系统集成和应用”1+X考证要求，为本地乃至全国物联网企业提供技术培训和服务支撑。

物联网技术应用专业构建了“科学定位、协调发展、内涵提升、特色办学”的内涵发展模式，确定了“做强自己、辐射全市、引领中职”的示范定位。良好的校企合作模式是高质量人才培养的根本保证。物联网技术应用专业通过建立校企合作平台，引入市教委、计算机协会、物联网协会和企业参与等专业建设，形成了“政府、协会、企业、学校”四方良性互动合作机制，形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新格局，实现了资源共享、优势互补、合作双赢、 共同发展，使培养的人才更能适应企业、行业、社会的需要。