引言：

在初中阶段开展语文课程时，合理设置优质提问，可以对学生进行科学引导，使学生深入思考课堂内容，确保学生可以在语文课程中掌握更多知识，提升学生学习能力，推进学生语文素养。

一、优质问题特征

其一为目的性。语文教师在进行问题设置时，需要分析问题设置的目的，确保问题设置可以促进学生思考，使学生积极讨论与认真倾听，确保学生能够更为深刻的理解文章内涵，保证其问题设置的目的性。

其二为目标性，语文教师在进行课堂提问时，需要与教学内容和教学目标有效结合，所以，教师在进行问题设置时，必须确保其目的性，与教学实际和教材内容有效结合，确保可以对其文本信息进行更为有效的传达，使学生在问题探究中理解课文内容，明确教学中心，使问题具有较强的针对性和目的性，对学生学习进行更为有效的引导，确保能够实现教学目标。

其三为关注课程内容。一般情况下，教材内容具有较高的丰富性，教师在设置优质问题时，需要结合课程内容进行提问，此时，教师需要明确学生在课堂学习中需要重点掌握的知识点，并以此设置优质问题。此时，教师需要吃透教材，了解课程内容的关键点和重难点。同时，需要明确本节课内容的广度与深度。通过该方式可以使其问题设置有的放矢，保证教学目标和课程目标的实现，引导学生从各个角度分析文本内容，积累更多的文化知识，强化学生情感体验，使学生在课堂学习中与文章主人公和文章作者进行交流互动，强化学生人文素养。

其四为清晰简明。在语文课程中，设置清晰的问题，可以对学生课堂理解进行更为有效的引导。确保学生可以结合问题思考文本内容，使学生对其教学内容具有更为充分的理解。而简明问题的合理设置，可以对学生理解方向进行科学指导，降低学生理解难度，因此，教师在进行问题设置时，需要结合表达意思，选择简练的语言，对学生理解问题进行科学指导，使学生进行更为深入的思考。只有使问题清晰点明，才能对学生思考进行有效引导，使学生迅速实现学习目标。

二、语文教学设置优质问题策略

（一）结合教材内容

在语文课程中设置问题时，需要有效结合教学需求和教材内容，使问题发挥更大的作用，优化语文课堂。教师通过提出问题，可以对学生的求知欲进行有效激发，引导学生全面分析教材内容，确保学生可以更为深刻的理解教学内容。在学生讨论问题时，教师需要共同参与，对其进行科学引导，避免学生讨论偏离主题。例如，在《五柳先生传》的教学中，教师首先需要引导学生进行文本阅读，使学生初步了解文章大意，为了使学生对其文章内容进行更为深入的探索，教师需要科学设置提问：陶渊明是在什么历史背景下创作的这篇文章？作者表达了什么情怀与思想？然后为学生提供充分的探讨时间，引导学生自主分析和讨论交流，而在学生回答后，教师需要对其进行及时反馈，使学生充分体会陶渊明在文中所体现的安贫乐道的思想。与此同时，教师还可以引导学生发表自己在阅读中的看法或见解对其学习深度进行有效拓展，强化学生智力发展。总之，教师结合教材文本设置提问可以合理优化教学工作，使学生学习更多知识，提升其语文素养。

（二）控制问题难度

在初中语文课程中，教师需要充分了解学生学情，使其问题设置具有更高的精准性和针对性。通常情况下，不同学生的思维发展水平与知识储备存在明显差异，会形成不同的语文素养，此时，为了使其问题设置具有更高的针对性，确保学生可以在课堂学习中得到更大发展，教师需要合理设置问题难易标准，结合学生能力层次提出具体问题，使问题情境能够高度适应学生发展水平，进而使其在解题中得到更高的成就感，实现学生学习热情的有效激发，强化学生思维训练。教师在进行分层提问时，需要结合问题难易程度对其进行层次划分，同时，需要结合学生学情合理区分不同层次，使问题设置能够高度适应学生学情，避免学生在学习中出现畏难情绪，从而实现学生思考欲望的有效增强，使其积极回答问题，优化教学氛围，保证教学效果。例如，教师在引导学生分析文章时，需要结合学生能力层次设计不同问题。当学生具有相对一般的学习能力时，教师需要引导学生在文本阅读中学习表面知识，探究文章结构，文章概括和写作手法。而当学生具有较强的学习能力时，在学生完成基础知识学习之后，需要拓展阅读文本，把握文章主旨，体会文章情感，对其进行更为深入的探究，强化学生语文素养。与此同时，教师在进行总结评价时，需要结合问题难度设置评价标准，结合学生日常学习情况与答题情况提出学习建议，使优质问题发挥更大的价值。

（三）丰富问题语言

合理应用提问语言，可以引导学生积极探索，使其主动回答问题。因此，教师在进行提问时，需要确保其语言的艺术性和针对性，对学生进行有效启发。合理丰富问题语言，可以强化学生思考动力，使学生更为积极的探索相关问题。首先需要保证问题语言的艺术性，教师在进行问题设置时，可以引用优美词句，使学生充分体会其问题，语言的艺术美感。例如，在讲述《春》时，教师可以利用一些与春天相关的古诗进行提问，引导学生融入春日场景，使学生认真倾听，积极参与问题探究。其次，需要保证其问题语言的启发性和针对性，使学生在问题探究中进行思维训练。此时，教师需要合理设置问题突破点，确保学生可以对其文本内容进行针对性思考。例如，在《皇帝的新装》的教学中，需要引导学生探究童话的特点，教师需要以此设置提问： 大家在读童话故事的过程中，需要对其进行深入思考，科学对比实际生活与故事情节，得到深刻感悟，因此童话具有一定的独特性，大家是否可以从故事、对比和感悟等关键点阐述自己对童话特点的理解。通过设置该问题，可以使学生充分了解问题突破点，主动探究问题答案。

（四）设置问题链接

在语文课程中，教师需要合理设置问题链，引导学生探索更多问题，体会课内外知识的联系，使学生的思考得到有效延伸。例如，在《回忆我的母亲》一课中，文中通过叙意结合，夹叙夹议的方式讲述故事细节，为了使学生更为深刻的理解作者情感，教师需要合理设置问题链，引导学生进行文本细读思考，相关问题强化学生知识延伸。比如，教师可以设置描述具体事件、母亲特点、联系实际生活的问题链，要求学生分析文中主要描写了哪些与母亲相关的事件？体现了母亲怎样的特点？联想现实生活，回忆自己母亲是否有以上特点。教师可以要求学生结合文本内容设置人物特点清单表，呈现问题内容。通过该种方式设置问题链，可以使学生充分理解文本内容，并对其进行情感教育。

三、结束语

在初中语文课程中，教师需要合理优化问题设置，与其教材内容有效结合，对其问题难度进行严格控制，合理丰富问题语言，同时，教师需要设置问题链，引导学生逐渐深入的理解文本内容，使学生在问题探究中得到更为深刻的情感体验，提升学生语文素养。

参考文献：

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郭春梅，生于1973年6月，女，汉族，本科，河南省唐河县人，郑州高新区外国语中学，中小学高级，中学语文教学