引言：

在现代素质教育中开展历史课程时，教师需要科学应用多元评价方式，强化学生多元化智能，使学生对其课程内容具有充分的理解，可以更为高效地参与课堂学习，强化学生协作能力，提升学生历史学科素养，推进现代素质教育发展。

一、多元评价方式的应用价值

首先，可以对学生历史学习热情进行有效激发，基于多元智能理论开发构建多元评价方式，需要教师深入探索学生个体差异，尊重学生个体差异，使所有学生共同参与课堂学习。在学生行为表现或思维之后，及时肯定可以使学生心理需求得到充分满足，教师通过多元化评价学生个体，及时肯定学生课堂表现，可以使其产生更大的学习热情，确保学生能够主动参与学习。其次，可以使学生核心素养得到有效提升。通过引导学生绘制历史地图，制作历史时间轴可以强化学生时空观念，同时，教师通过引导学生进行师生互换，编演历史话剧，可以使其收集，整理丰富的史料，对学生史料实证素养和探究态度进行科学培养。通过引导学生制作文物模型，可以使其充分了解各种文物的历史价值，体会中华文化，强化学生家国情怀。最后，可以对学生协作能力进行科学培养。开发多元评价方式需要学生进行小组合作，此时，教师需要进行竞争机制的合理构建，引导学生进行组内合作，强化学生协作能力。教师在考察教学效果的同时，需要综合评价小组学习过程，科学评价学生知识掌握情况与活动表现，可以强化学生协作精神。

二、初中历史多元化评价策略

（一）组织手工制作活动

在初中历史课程中，为了对学生实践操作能力与创新能力进行科学培养，教师需要组织学生进行手工制作活动，引导学生自由选择材料制作文物模型。在实践活动中，教师首先需要向学生介绍文物模型，然后组织学生综合讨论制作方法，此时，学生需要全面搜集相关信息，并对其进行科学整理，合理设置制作方案，进行实践操作，并为模型撰写“名片”。随后，需要组织学生展示制作成果，并对其进行综合评价，选出优秀作品。最后，组织学生讨论自己在活动中的收获。学生在活动中可以制作出农具、货币、青铜器、古建筑等多种文物模型，使其对历史课程产生更高的学习兴趣。通过组织学生进行文物模型的合理制作，可以使学生产生更大的学习兴趣，强化其创作热情，使学生更为深入的理解文物历史价值，实现学生历史素养的全面提升。教师通过组织学生参与该项活动，可以综合评价学生不同智力潜能，强化学生学习自信，使其积极参与学习。

（二）引导学生绘制历史

首先，在历史课程教学中，教师通过引导学生绘制历史地图，可以使其空间意识得到有效增强。例如，教师可以引导学生在地图上画出郑和下西洋的航海路线，使学生对郑和下西洋的地理范围具有充分认知，通过该种方式，可以使学生记忆能力大大提升，对其读图绘图能力与实践操作能力进行科学培养。其次，为了对学生进行时空观念的培养，教师可以引导学生绘制历史时间轴，完善学生知识体系。此时，教师可以引导学生根据历史事件的发生时间绘制时间轴，引导学生通过绘画形式理解历史事件，并对其进行个性化表述，使学生更为深刻的理解历史事件。例如，教师在向学生讲述近现代史时，可以组织学生结合教学内容绘制时间轴，此时，学生通过分析历史事件，找出不同事件的时间点位，并对其各个历史阶段进行合理划分，科学构建时空结构。最后，教师还可以引导学生进行历史漫画的创作，中学生普遍对漫画具有较高兴趣，教师通过引导学生进行漫画创作，可以使其充分发挥创造力和想象力，实现学生历史思维的有效增强。例如，教师可以组织学生绘制主题为洋务运动的漫画，使学生对其运动失败的原因进行深入分析。通过引导学生绘制历史，可以使学生个性差异得到充分体现，通过多种形式进行多元化评价，实现学生多元化，智能的有效增强。

（三）强化历史情景再现

首先，教师可以组织学生创作历史短剧，强化学生情境体验。例如，教师可以组织学生以抗战为背景编演历史剧，引导学生自主创作道具服装，进行角色表演，使学生在实际情境中体会历史事件，确保学生能够更为深刻的理解相关史实，实现学生多元化智能的有效增强。其次，教师可以组织学生进行角色模拟活动，例如，在向学生讲述《哥伦布发现新大陆》的相关内容时，教师可以引导学生结合课程主题，搜集相关史料，并对其进行科学整理模拟人物访谈过程，设置历史情境，强化体验式教学，使学生在课堂学习中得到更为深刻的情感体验，对其探索精神进行科学培养。通过该种方式，可以使学生形成团队合作能力，实现学生问题解决能力的有效提升，确保学生能够充分发挥个人智能。

（四）组织小组合作探究

初中历史知识具有较高的繁杂性，教材文本中存在大量历史知识，教师在进行课程教学时，可以通过小组合作法进行学业评价，在学生参与小组合作时，教师需要对其活动表现进行严格观察，分析学生课堂掌握情况。例如，在《开辟新航路》在教学中，教师可以结合学生兴趣，将其分为达迦马、迪亚士、麦哲伦、哥伦布四个小组，引导各组学生对四个航海家的航海经历进行深入探索。此时，教师需要对学生进行有效激励，引导各组同学积极阐述自身观点。而在学生交流中，小组长需要对其各种观点进行严格记录。通过该种方式，可以使学生合作意识得到有效增强，并对其历史表达能力进行科学培养，而在学生讨论分析时，教师需要充分了解学生在讨论中产生的疑惑，并为其提出具体建议。最后，由教师综合学生观点，巩固教学效果。

（五）设置学生档案袋

在日常教学中，教师需要对学生的作品进行全面收集和整理，并以此评价学生课堂掌握情况，学习态度和技能，提高情况，强化学生学习自信。相对于结果性评价而言，档案性评价的渐进性较强，教师通过引导学生分析档案袋评价，可以使学生充分体会自己的成长，使学生对自我具有更为客观的认知，得到有效提升，教师在进行学业评价时，需要对档案袋评价进行合理应用，为学生设置档案袋，收集学生的课后作业，月考试卷，课堂练习等关键材料，并将其定期发给学生，引导学生对其学习档案进行深入分析，使学生充分了解自身学习情况，具有明确的学习方向，可以进行更为有效的学习，提升其学习效果。

三、结束语

初中教师在开展历史课程时，需要对学生进行多元化评价，组织学生进行手工制作活动，引导学生绘制历史，同时，需要引导学生再现历史情境，组织小组合作探究，最后，教师需要为学生设置档案袋，整理学生的学习成果，引导学生对其进行深入探究，确保学生可以更为客观的了解自身学习情况，明确自己在课堂学习中的进步，从而实现学生学习自信的有效增强，提升其学习效果。

参考文献：

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[4]窦丽. 初中历史教学过程中多元化评价方式的应用[J]. 新课程导学,2017(21):46.

梁留超，男，汉族，1979年10月，本科，河南省新密市人，新密市苟堂镇初级中学，中小学高级教师，初中历史教学。