引言

大概念最早是由美国著名教育心理学家布鲁纳在２０世纪６０年代提出的。他提出，事物存在着基本结构，学习者的任务就是学习这种基本结构，学习事物是怎样通过某种基本结构与其他事物联系起来的。《普通高中课程方案》中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”大概念视角下的英语单元整体教学，恰恰体现了我们作为英语教师，真正授予学生的，不应该仅仅是知识，作为教师，应该与时俱进，放眼学生的未来，改革传统的填鸭式教学，以科学的方法，在语言教学的基础上，培养学生正确的人生观、价值观，提高其终生学习能力，使学生受益终生。

1大观念视角下单元整体教学的意义

促进学生英语学习兴趣的提高。在推进英语学科的教学活动时，将单元教学作为一个整体进行设计，对提高学生英语学习的兴趣，具有积极的促进作用。从英语学科的教学实际情况来看，学生对课堂学习活动缺乏主动探究的兴趣，是影响课程教学质量和教学效率的主要因素之一。在这种缺乏兴趣的学习课堂中，学生只是被动地接受教师所讲解的知识，机械式地死记硬背学习也会妨碍学生学习兴趣和学习习惯的养成，不利于学科教学目标的顺利实现。基于这一教育现状，在大观念视角下的单元整体教学活动中，可以将课本知识中的重点知识、常用语法等知识要点重新梳理和整合，以易于学生理解和接受的方式呈现出来，降低学生课堂学习的难度，提高课堂教学活动的趣味性。通过这种教学作用的影响，进一步促进学生对英语学习兴趣的提高，为教师高效地推进和落实单元教学目标，奠定良好的学生基础。

2高中英语教学问题

讲授式教学为主，师生关系偏向僵化。现阶段，许多高中的英语课堂中都存在讲授式教学的弊端，教师只是对单词、语法知识进行简单讲解，而后让学生对这些英语知识进行背诵记忆，并让学生套用在英语问题上。学生在英语知识学习期间只能做到“知其然”，而不能实现“知其所以然”，不能实现对英语知识的灵活应用。同时，讲授式的教学模式也导致许多学生习惯于死记硬背的记忆方式，对英语知识的掌握并未建立在理解的基础上，导致学生的学习效率、记忆效率都明显偏低。在讲授式的英语课堂之中，教师不需要关注学生在英语方面的学习需求，而是习惯根据自己的主观判断制定教学方案、教学内容，这就导致学生大多处于被动的学习状态，同时也导致师生之间的互动减少，教师更加不了解学生的需求，而学生在遇到英语问题之时也较少向教师请教，师生关系愈发僵化。

3基于大观念的高中英语单元整体教学实践策略

3.1充分整合课本资源，体现单元大观念教学内涵

教师在推进单元整体教学活动的过程中，要紧扣单元教学的主题和各课时教学的具体内容，将大观念的意识融入课堂教学的各个环节，无论是备课设计还是课堂教学活动的规划，都要有意识地突出单元整体的意识，确保单元大观念的内涵得以有效地融入。在教师前期备课环节，可以借助五遍阅读法的应用来规划教学设计，然后再从单元大观念的内涵入手整合现有的教学资源，促进单元知识要点的系统化呈现，助力学生逐步形成完整的知识网络和脉络。

3.2科学进行知识结构优化做好单元知识有效整合

在高中英语课堂当中,每一节课、每一个单元都是由无数知识点支撑起来的。所以，没有任何一个知识点是孤立存在的。然而,学生在学习中却无法体会到知识的关联性,这说明教师的教学方法存在不足只有积极进行单元知识的整合,优化知识结构,才能够让学生发现知识的关联性，从而达到窥一斑而见全豹的学习效果。以“Protectingourheritagesites”单元的教学为例，本单元学生所要掌握的知识包括基础性的单词、语法，这种外显性的知识是基本内容。单元主题引中下内涵包括让学生明白文化遗产的价值,正确认识历史,对文化遗产保护必要性、迫切性的认知以及如何运用自己的能力去保护文化遗产。如果教师不进行单元知识的整合，学生的学习效果通常只停留在掌握基础性知识内容的层面,这不仅是对教育资源的浪费,更阻碍了大观念目标的实现。所以.教师必须要发挥自已的教育指导者作用.在优化知识结构的基础上.通过与学生互动完成对他们的思维引导。

3.3实施开放鼓励教学评价,培养学生英语学习自信

在高中英语单元教学中，为了实现大观念教育目标,教师必须要采取具有针对性的鼓励式教学评价。因为此种评价方式可以让学生感受到来自于教师的关注和认可，由此树立起他们的学习自信心，让他们在之后的学习中产生主动性。由于学生之间的学习能力存在差异.所以教师在对他们进行评价时要设计不同的评价标准。如英语水平较高的学生,教师对其的要求就要提高，所以鼓励式评价的门槛也更高。而英语水乎相对薄弱的学生,教师可以降低评价标准,善于抓住他们在学习中的闪光点，及时给予鼓励式评价,帮助他们树立学习自信心，为单元整体教学的有效展开打下基础，实现大观念教育目标。

结语

综上所述，以大观念为背景的高中英语单元整体教学,不仅要做好以单元为基础的知识整合.体现知识的结构性、关联性.同时还要突出学生的主体地位,以学生认知需求、思维能力为前提开展教学工作。在此基础上,教师要多设计以探究为主的学习机会,让学生可以有更多机会去进行知识的探究性学习,帮助他们积累学习经验,让英语真正成为学生的技能,构建起他们的英语核心素养，为学生以后的发展打下良好基础。

参考文献

［1］郑静．基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施［J］．中学生英语，2019(14):47－48．

［2］张黎．基于大观念的高中英语单元整体教学设计———以人教版新教材选择性必修二Unit3FoodAndCulture为例［J］．中学生英语，2018(48):13－14．

［3］姜健．基于单元大观念的高中英语单元整体教学设计———以外研版新教材英语必修第三册第五单元为例［J］．天津教育，2019(7):34－35．