一、侧重布置趣味作业，提高学生完成热情

在小学语文教学中，教师认识到通过作业来检测课堂教学效果的重要性，因此需要充分衔接“双减”政策的核心要求，对于当前作业做出一定的调整，根据学生的需求进行优化。教师在此过程中首先需要意识到针对小学阶段的学生，作业设计应该侧重于趣味化发展，一方面可以提升他们完成作业的积极性，另一方面则可以通过寓教于乐体现出作业的特点。同时，也有助于让学生在兴趣的基础上在作业中探索更多的知识，获得更丰富的学习资源，让学生对于语文知识形成深刻印象。因此，教师需要在课堂上带领学生认真学习和掌握基础知识，同时对于作业的内容进行包装和拓展，给学生呈现出更加开放的作业内容，让他们结合自己擅长的学习方式去探索课文，在其中搜集和整合知识点，从而进行口头输出和书面表达，强调学生在作业中的能动性，提高他们完成作业的热情^[1]。

例如，在学习部编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，教师可以给学生布置思考性作业，在此过程中借助作业单的形成，让学生基于阅读表达自己的看法，比如“鹿角美丽，但差点让鹿送命，鹿腿难看，却让它死里逃生。鹿角和鹿腿到底哪个更重要？说出你的观点与理由。”在这样的作业中，教师可以鼓励学生衔接课文内容以及自己的日常生活经验进行思考和解答，比如可以将鹿角和鹿腿比作冬天和夏天，冬天虽然很冷但是可以体会到不同的景色，夏天虽然非常炎热，但是可以玩水，还可以吃冰淇淋等。还有一些学生将“鹿角和鹿腿”的关系比作语文课和体育课，语文课可以让学生学习更多的知识，体育课可以让学生强身健体，因此各有优势，不可或缺。这样一来，学生在完成这种趣味性思考作业的过程中能够对于这篇课文的理解会更加深入，从而在表达过程中也能够引入具体的案例和论据进行论证。

二、拓展课外知识探索，强调学生自主实践

在“双减”背景下的小学语文课堂上，教师对于减负增效的目标给予了更多的关注，如何通过教学和作业设计实现这一目标，也是当前教师需要重点思考的问题。因此，在具体的作业布置中，教师要积极培养和拓展学生的语文思维，能够从课本学习的局限中突破出去，给学生拓展更多的课外知识，让学生在作业中完成学习和探索^[2]。在此过程中还要强调作业对于学生自主实践能力的提升，打破传统观念下语文作业以书面作业为主的局面，让学生尝试去完成更多的实践类作业，也有助于在固定知识的基础上，结合新课标要求促使学生参与更多的实践活动。在现阶段的作业设计中，教师可以选择作业内容与大自然、与其他学科以及与学生生活的融合，在其中选择更加优质的实践活动，可以让学生获取课本之外的知识和学习技能。

三、注重作业层次划分，全面发展语文素养

在“双减”背景下为了减轻各个学生完成语文作业的压力，提升他们做作业的效率，教师还要重点关注学生在语文课堂上存在的差异，其中主要表现在学习基础、兴趣、方法掌握等方面。这就要求教师能够注重作业层次的划分，给不同的学习布置对应的作业，让学生可以在完成过程中针对自己的薄弱项进行弥补和提升。首先，在作业分层过程中要根据学生的实际学习能力和完成作业的速度来划分作业数量，一些学生完成作业的效率更高，教师就可以适当增加一些作业量；一些学生作业完成速度慢，教师则要减少作业量，以强化基础为主，后期在慢慢提升。此外，还要对于作业的目标进行划分，其中第一层次的作业主要是一些基础知识类的书面作业，第二层次的作业为考察学生语文综合能力的输出，需要对于内容进行多样化拓展；第三个层次的作业则要侧重于创新拓展，作业内容对于学生而言更具挑战性；第四层次的作业内容侧重于对于语文知识的拓展性应用，在一、二、三层次基础帮助学生拓宽语文学习视野。最后，还需要对于作业的难度进行划分，其他标注好相应的难度等级，对于不同能力基础的学生搭配不同的内容^[3]。在此过程中要求教师更加精准地把握学生在语文课堂上的学习优势版块、弱势版块以及可开发版块，明确学生的学习方向和目标，由此激发他们的求知意识，能够不断缩小自己和优秀学生之间的差距。

四、整合版块科学规划，创新作业形式内容

“双减”背景下的小学语文作业设计也需要兼顾语文教学中的听说读写各个版块，并且要求教师能够充分整合各个版块的教学目标，进行作业的科学规划，在此过程中积极创新语文作业的形式和内容。在作业设计中为学生减负，并不是表面意义上的将三遍的抄写改为一遍，也不是单纯地将两套卷子改为一套，而是应该有目标、有计划的设计作业^[4]。在此过程中可以借助丰富的作业形式全面考察学生的语文学习中的综合能力，同时要让学生在完成作业中感知到语文学习的丰富精彩。因此，在设计作业过程中首先可以尝试设计游戏型作业，让学生通过游戏实践的方式完成对于课堂知识的巩固。例如，在学习四年级下册“习作：我的“自画像”时，教师要在写作教学中让学生把握人物特点的描写，因此在布置作业时可以让学生选择班级中的同学，描写其显著的特点，然后在课堂上分享出来，让其他学生猜测写的是谁。这样的游戏型作业可以增强学生之间的互动性，让学生对于彼此更加了解，为写作任务奠定良好的基础。此外，教师还可以布置自我提升类作业，要求学生掌握课文朗读的技巧，给学生布置朗读任务，要求他们在家长的帮助下将自己的朗读过程录下来，然后反复听其中的问题，不断优化朗读作品，教师可以将优秀的朗读音频在课堂上进行展示，从而提升学生参与课后作业的热情。教师还可以创新布置亲子作业，要求家长陪伴学生完成课外阅读，并且彼此能够复述故事内容，拉近亲子距离的同时让学生更加热爱阅读。

五、结束语

综上所述，在“双减”大背景下，小学语文课堂教学中教师要认识到当前作业设计的现状，然后结合教学目标优化作业体系。在此过程中，从作业理念创新，内容创新到形式创新，选择更加适合学生的趣味化作业、实践型作业、分层化作业以及多元化作业形式等真正促进学生对于语文知识的理解和吸收。

参考文献：

[1]孟小娟.双减背景下的小学语文作业优化设计探讨[J].中文科技期刊数据库(全文版)社会科学, 2022(4):3.

[2]李增田."双减"政策下小学语文作业优化设计策略研究[J].爱人, 2022(22):0070-0072.

[3]张彬.减做加时加亦减——小学语文作业优化设计研究[J].新课程导学, 2022(14):3.

[4]黄建松.双减背景下小学语文作业优化的探索与思考[J].安徽教育科研, 2022(17):62-64.