一、“双减”背景下小学数学实施减负增效教学的意义

双减政策下，教师在教学期间，积极开展减负增效教学活动，有助于提高课堂教学效率。数学课程作为一门逻辑性较强的科目，教师受到新课改的影响，不但要增加学生知识量，还需发展学生核心素养。所以教师日常教学工作中，往往呈现出时间紧、任务重的状态^[1]。探索减负增效教学模式，既可以寻找到现代化教学的方式，还能抓住学生学习特征，让他们拥有不同的学习体验，全面提升教学质量。方便学生可以在课堂学习中，减少无用的学习时间，尽可能发挥出课堂的育人功能，引导他们树立起正确的学习意识。

二、当前小学数学教学中存在的问题

根据现在的小学数学课堂教学分析，多数教师在教学期间，受到传统教育理念的影响过深，导致“双减”政策落实遇到一些阻碍。像部分教师为提高学生学习成绩，往往在课堂中训练学生解题能力，然后通过题海战术的方式，巩固学生的学习成果。出现了学生课外学习压力过大的现象，部分学生渐渐出现了一些厌恶的学习兴趣^[2]。同时，部分教师虽然也积极展开了减负增效教学活动，但他们的教学形式单一、内容空洞，致使课堂教学氛围枯燥，学生注意力难以集中。教学活动常流于形式，难以提高学生学习水平。最后，教师在布置作业时，未能把握住作业设计的关键点，学生难以及时巩固学习成果，对数学技能做不到有效运用，教学活动仍存在着缺陷。基于此，教师应深入分析教学中出现的问题，从而制定出完整的教学计划。

三、“双减”背景下小学数学减负增效教学可行途径

（一）更新教育思路，合理创设数学情境

教师在小数数学教学中，想要充分开展减负增效教学活动，首先要树立起正确的教学理念。教师的教学素养，直接影响着最终的教学活动开展质量。所以教师可以加强学习双减的相关内容，充分优化教学流程，保证将减负增效理念可以融入到各个环节。这种教学方式下，不仅能让学生潜移默化转变自己的思想认知，还能渐渐端正自身的学习态度，从而主动配合教师开展教学工作，减少教学过程中出现的阻碍。一般人教版小学教材部分内容比较抽象，学生很容易产生畏惧的学习心理。教师在教学前，应深入解析教材内容，站在学生的角度进行思考，从而设计出相应的教学情境^[3]。消除学生对数学学习的陌生感，保证他们跟随教师的节奏，尽快进入到学习状态，从而全身心投入到课堂教学活动当中，提高数学教学工作的实效性。

（二）强调学生课堂主体，创新教学形式

在新时期下的教学活动中，学生始终是课堂教学活动的主体，教师要明确自身的教学定位，从而将课堂积极归还给学生。这不仅能加深学生对教材内容的理解，还能为减负增效教学活动顺利开展，注入新的活力。由于小学生都是独立的个体，彼此之间在外界因素的影响下，像知识学习能力、家庭因素等，都存在着一定的差异性。致使部分学生无法独立完成自主学习任务，所以教师可以创新教学形式，选择一些先进的手段，调动学生学习积极性，从而丰富学生个体认知经验。

以《小数的加法与减法》为例，这节课主要让学生认识到小数的计算方式，从而提高学生的数感。教材整体内容难度不高，而且学生在经历过之前的计算学习活动后，对集合运算有着一定的认识。所以教师可以选择问题引导的方式，让学生进行自主学习。像教师可以依据教材内容，对学生设计一系列的问题组。例如：小数加法的运算方式；小数点在加法前后的位置变化情况；小数加法计算是否运用进位制等。把学生按照组内异质、组间同质的方式，将他们分成数个小组。鼓励学生根据教材内容，相互分析与思考。期间，教师还能借助微课，对学生展示小数加法的整体运算过程中，降低他们自主学习的难度，继而增强学生学习信心，从而方便在之后的教学中，与教师积极互动^[4]。最后，教师要注重检验学生自主学习成果，统计其中存在的普遍问题，方便后续科学调整教学方向。整个环节，教师还需注重观察学生的学习情况，如果出现了无法解决的问题，要及时提供指导，避免挫伤学生自信心，让他们可以参与到教学活动的全过程，渐渐建立起系统的学习框架。

（三）设计教学实践，布置层次性作业

小学生受到天性的影响，很难在教学活动中保持高度的注意力。为解决这一问题，教师在减负增效教学期间，可以设计一些可行的教学实践活动。这既能为学生提供展示自我的机会，还能让教师认识到学生的综合学习情况。另外，教师要注重联系“双减”核心内容，对作业内容进行科学布置。这也是巩固学生学习成果、实现减负增效的关键环节，教师需精准掌握学生学习动态，设计出层次性的作用，尽量让他们在认知发展区域内，独立完成作业。进一步保证不同能力的学生，可以提高自身数学综合素养，达到预期教学效果。

以《运算定律》为例，教师讲解外教材中的知识内容后，可以组织学生进行数学游戏。像教师可以让学生教材中学习的知识内容，自主设计计算题目。然后通过“开火车”的方式，让他们进行回答。面对表现优秀的学生，教师可以给予物质奖励，约束学生学习行为。教学结束后，教师可以结合数学活动，依据学生在课堂中的表现，对学生设计不同难度的作业。像基础题：每个学生完成课后练习题，默写四则运算律；提升题：每个学生总结运算定律使用过程，寻找典型题目，列式并计算；拔尖题：每个学生归纳、分类运算定律，寻找对应的生活计算题，出题并计算。这种设计方式下，可以最大化的激发学生学习潜能，让他们在对应的作业难度下，丰富自身的数学知识储备。此外，教师要注重作业之间的衔接性，控制作业完成时间，尽可能控制在四十分钟以内。这些是常见的教育举措，教师能联系班级学生实际情况，关注学生动态生成，从而选择不同的方式，进一步完善数学课堂结构。

四、结束语

由上所述，教师在小学数学教学中，想要在“双减”背景下，全面开展减负增效教学活动，需要转变之前的教学思路，优化教学流程。联系数学课程特征，寻找减负增效教学与课程的着力点，整合教育资源，制定出系统且科学的教学计划，培养学生正确学习意识。此外，教师还需强化自身专业素养，丰富数学内容，创新教学形式，合理布置作业，调动学生学习积极性。通过这些教育举措，才能更好地提高小学数学课堂教学质量。

参考文献

[1]王东.双减背景下小学数学教学中提升课堂效率的策略[J].今天,2023(5):0094-0095.

[2]曹越洋."双减"政策背景下小学数学教学策略的调整[J].新教育(海南),2022(11):3.

[3]赵亚萍.双减背景下小学数学教学生活化的方法分析[J].世纪之星—小学版,2022(6):0196-0198.

[4]胡燕."双减"下小学数学教学渗透劳动教育的途径与策略[J].中国科技期刊数据库科研,2022(12):3.