一、双减政策下小学英语作业设计原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，教师在作业设计中应遵循趣味性原则。从陕旅版小学英语教材分析，主要包括一些简单的单词、基础语法等。对于初步接触英语知识的小学生而言，这些内容并不简单。作业是帮助学生学习英语的一种手段，传统设计注重量化，违背了双减政策^[1]。为体现作业在教学中的育人价值，教师应尝试从学生的角度出发，设计一些符合小学生学习需求与身心发展规律的作业内容。学生作为学习中的主体，只有引起学生的认可，才能将作业的价值发挥至最大。兴趣是作业设计的核心要素，是引导学生完成作业的关键所在。因此教师在英语作业设计中，应遵循趣味性原则，帮助学生更好地学习英语知识，具备探索英语空间的能力。

（二）以生为本原则

以生为本就是以学生为主体设计作业，尊重学生的个性化差异。常见的作业类型有分层类作业、菜单式作业等，将选择权交给了学生。《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》指出了以生为本教育原则，即遵循“一切为了学生的发展”理念。双减指出了减负增效，提质培优，意味着教师应减轻学生的作业负担，提升教学质量，优化育人路径。作业设计遵循以生为本原则正是贯彻落实新政策的重要途径，教师应严把作业设计关口，避免采用传统作业设计模式，旨在为学生呈现符合其学习需求的作业内容，促进学生综合能力在作业中潜移默化地提升。同时，以生为本理念渗透作业设计中，还能从一定程度上消除班级两极分化的现象。

（三）实践性原则

实践性原则即教师在作业设计中应给予学生动手操作的机会，促使学生在实践中掌握与理解知识，进而有效运用^[2]。语言学知识重在运用，假设学生难以将掌握的语法、词汇运用于实践中，或导致背诵的单词缺乏实际意义，对其自身能力的提升并无益处。相较于传统机械化作业，实践性作业更能引起学生的关注。在转变作业设计思路上，教师应遵循学生身心发展规律，为学生创造足够的实践平台，促使学生在实践中内化知识，为有效运用提供优势。双减政策下，教师应站好教育岗位，围绕学生学情设计综合实践类作业，实现理论与实践的充分融合。如此一来，有助于学生将掌握的知识过渡至生活中，在长期运用中，学生的英语学习能力越来越强，知识储备更加丰富。

二、双减政策下小学英语作业设计策略

（一）设计趣味性作业

减负，即减轻负担，并非没有负担。小学生天性好玩，教师可借助这一优势设计作业，促使学生在玩中学。兴趣是支撑学生完成作业的核心力，教师应从学生的兴趣出发，让英语作业在学生的认可与关注中“活起来”，发挥作业在教学中的辅助性价值。学生初步学习英语时，需要掌握26个英文字母，在辅助学生记忆这些字母时，教师可以鼓励学生按照图文结合的方式。学生可以结合字母展开联想，并制作卡片巩固知识。如“O”这个字母，像一个张开的嘴巴，学生可以在卡片上画上一个嘴巴，并将这个字母写在下方，注明音标。在卡片制作中，学生可以熟练掌握26个字母，进而打开英语知识学习的大门^[3]。

以陕旅版三下《My Body》为例，其中涉及到一些人体器官，如head、nose、eye、face、mouth等。教师可以就这些单词创编一首儿歌，如My nose is here,My eye is here，学生在歌唱儿歌的同时做出相应的动作，指向自己的鼻子、眼睛等。在这一过程中，既减轻了抄写负担，又能加深学生的单词印象。儿歌创编对学生学习英语大有裨益，同时还能使英语作业充满乐趣。教师在帮助学生记忆与理解单词时，可以设计趣味性作业，在作业中激发学生的英语学习积极性，促使学生英语学习能力在作业中发展提升。

（二）设计分层作业

分层作业体现了以生为本原则。传统作业设计以班级整体学生为主，而学生在学习能力、基础知识储备等方面各有差异，对于作业的需求自然是不同的。整体设计对于基础能力较强的学生而言内容过于简单，对于学困生而言较难。要想落实双减政策，教师必须尊重学生的个性化差异，实现作业分层，促使班级不同能力学生拿到符合自己学习需求的作业。笔者暂且将班级学生划分为三部分，即基础层、中间层与拓展层，以陕旅版五上《How much is it?》为例分析作业设计：

基础层作业需要从基本的知识入手，重在帮助学生理解与记忆单词。本文包括shirt、a pair of shorts、T-shirt等单词，教师可以鼓励学生结合图片理解单词。作业主要以制作手册为主，将单词对应的物品图片绘制出来，在图文结合中理解记忆。

中间层以训练学生学习能力为主，作业需要给予学生一定的思考空间，使其能够将单词运用到句子之中。在学完本节知识时，教师可以摘抄一个片段，鼓励学生在阅读中回答问题。或者模仿片段写一些句子，提一些问题等。同时要求学生在课后主动搜集一些英文绘本资源，在英汉对照中掌握一些语法知识。

（三）设计实践类作业

动手类作业，重在鼓励学生完成一些小制作，在制作中培养学生的学习自信。以陕旅版六上《New year^,s party》为例，在新年晚会这一主题中，教师可以鼓励学生制作一些贺卡庆祝晚会，写上一些英文祝福语。为了广泛自己的写作空间，可以在线上平台搜集一些关于元旦、新年的祝福语，拓展英语学习空间。或者制作一些手抄报，绘制一些图案，并写上英语词汇、句子等。在课堂教学中，教师可以展示学生的贺卡与手抄报，鼓励学生在后期养成主动积累的良好习惯。

实践性作业重在引导学生运用知识，为其创造自主实践的平台^[4]。调查类作业是现阶段部分小学英语教学中常用的一种形式，有助于培养学生的知识运用能力。例如在教学陕旅版三下《How Do You Come to School?》时，教师可以鼓励学生面向班级同学展开调查，将学生来校情况做出记录，如乘坐公共汽车、乘坐私家车、走路或骑自行车等。在信息收录中，既能增进学生之间的情感，又能帮助学生科学运用英语知识。

三、结束语

综上所述，作业设计是教学的一部分，优化作业设计是现阶段全体教师亟需研究的课题。英语是对外互动的基本语言，从小培养学生的英语学习能力是教师的责任与义务。小学生初步接触英语，教师应借助作业引导，协助学生在作业中理解更多英语知识，为后期学习打下基础。除了上述提及的三种作业设计策略之外，教师还应从线上作业设计、生活化作业设计等方面展开探究。

参考文献：

[1]宋冠军.“双减”背景下小学英语作业优化设计策略探讨[J].甘肃教育研究,2023(11):72-74.

[2]卢婧,任佳,董辉.小学作业管理“提质增效”的表征、短板与抓手——基于上海市浦东新区小学英语作业设计的案例分析[J].上海教育科研,2023(11):41-47.

[3]吴高花.群文阅读理念下的小学英语项目化阅读教学设计——以译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls为例[J].海外英语,2023(20):191-193.

[4]刘建国.智慧课堂环境下小学课堂作业数据收集与实施模式探索——以小学英语课堂作业为例[J].中国教育技术装备,2023(19):54-57.

陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题论文《“双减”背景下提高课堂教学效率的实践研究》，编号:SGH23Y2012.