一、构建趣味课堂，提高学生学习主动性

古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐于求知、乐于探索，是学习之道^[1]。英语并非我国的母语，学习难度较高，假设以理论讲述的方式展开，或难以引起学生的共情，只有将兴趣贯穿其中，引导学生快乐学习，才能取得事半功倍之效。小学生天性好玩，教师应遵循这一特点，为学生营造轻松和谐的学习氛围，多元化激发学生的学习兴趣。双减政策意在减负增效，营造快乐的学习环境是减负的先决条件。教师可采用英语游戏、英语故事、英语比赛、英文歌曲等方式活跃课堂氛围，改变传统教学弊端，充分借助现代教育设备构建立体化英语课堂，体现学生在课堂的主体地位。

例如在教学陕旅版五上《How much is it？》时，教师可以创设一个购物情境，将教室打造成一个商场，学生自主扮演售货员与顾客角色。扮演售货员的学生可以展览一些商品，如书包、钢笔、文具盒等。扮演顾客的学生在看到需要的商品时，可以与售货员对话，如“How much is this bag？”“How much is this pen？”此时售货员按照售卖需求回答，如“This schoolbag is 35 yuan.”在具体的购物场景中，学生的学习热情更高，对于语法的练习兴趣更浓。此时教师可以借助多媒体展示一些购物场景，帮助学生掌握更多的词汇、语法。或者组织小组比赛，每个小组创设一个对话情景，在情景中融入一些单词、语法等知识点，表现较好的小组获胜。在丰富有趣的英语课堂中，学生掌握的知识更加广泛，教学成果也会更加理想。

二、结合生活教育，增强学生学习自信心

英语是一门语言学科，学好英语的根本是多练、多思、多学。小学生初步接触英语，缺乏一定的知识积累，面向生活实施教学，拓展了学生的练习与运用空间，可辅助学生口语能力取得突破。生活中包含着丰富的教学资源，一些常见的现象都是学生英语互动的对象。在教学过程中，教师可以围绕生活资源挖掘素材，拉近学生与英语之间的关系，同时还应鼓励学生在课后养成主动练习的习惯，将生活中的万事万物作为焦点，围绕这一焦点展开，在反复练习中强化其英语学习能力，树立学习自信心^[2]。兴趣与自信紧密关联，树立学生的学习自信心，可促进其学习兴趣稳步提升，主动探索一些新知识。

例如在教学陕旅版三下《My family》时，教师在教学之前可以设计一个互动环节，引导学生说一说自己的家庭成员，或者养了哪些宠物等，在交流中消除学生的畏惧心理，树立学生学习自信。随即进入本节知识，在学习father、Kitty、sister等新单词时，教师可以引领学生集体读一遍，初步认识与理解单词。并选出班级表现较好的学生领读，赋予其“小先生”的角色。在领读中，该生的学习兴趣与学习自信得以培养，对于本节知识的印象更加深刻。要想体现教育生活化，教师在学生掌握单词之后，用英语对家庭的成员做出介绍，使同学更加了解自己的生活。在课后应主动练习词汇，用英语称呼家庭成员，帮助自己强化单词印象，并学会正确运用。此外，还应设计一个课后小作业，要求学生绘制家庭成员图，并在标注对应的单词。学生在实践过程中，学生兴趣也会随之提升。

三、情感贯穿全程，体现课堂教学人文性

情感是引导学生进入知识的主线，情感来源于学生的主观认知，以此为载体实施教学既能激发学生的学习兴趣，又能改革优化传统教学模式，是贯彻落实双减政策的重要因素。情感的贯穿不能刻意，需要与知识点融为一体，使学生在学习过程中可以感受到其存在。部分学生英语学习能力较弱，时常产生抵触情绪；部分学生或难以将英语与拼音划分开，在朗读中出现运用拼音拼读英语的情况。为改善学生的英语学习现状，教师需避免传统理论讲授方式，应遵循学生身心发展规律，从学生的实际需求出发，将情感贯穿课堂，使学生在学习中体会到不一样的英语教师与英语课堂。如此有助于培养学生的学习兴趣，同时提升课堂教学实效性。

四、组织英语活动，培养学生学习习惯

活动是区别于课堂教学的一种形式，重在为学生营造良好的学习空间与实践平台。在英语活动中，学生的学习不受教材限制，接受知识面更加广泛。活动是丰富多样的，需要教师结合学生的学习需求设计，促进学生在活动中掌握更多英语知识。对于小学生而言，活动更能引起其思想共鸣，教学成果远比课堂教学更加理想。举例来讲，学校可以围绕某种主题设计口语比赛活动，并对表现较好的班级实施奖励。或围绕年级阶段组织情景剧表演活动，参赛学生可以结合某部电影、某本书籍中涉及到的故事情境创编一个短剧。在实践活动中，学生的英语学习兴趣更高，学习能力也会在兴趣的驱使下得以提升。

与此同时，学校还应借助网络资源培养学生的学习兴趣。具体来讲，可以在微信公众号、社交群、微博论坛等平台播放一些英文歌曲、英语电影，并附上宣传词，鼓励学生在评论区互动，就主题内容发表自己的观点。或者邀请学生自主拍摄短视频，并为视频内容配上英文歌曲。歌曲内容可以从网络平台筛选，或者以教材收编的英文歌为主。在学生的主动宣传中，良好的网络风气得以形成，学生的英语学习空间更加广泛。语言学科的学习不能受到教材的限制，而网络平台的构建打破了这一限制，为学生的学习提供了无限可能^[4]。双减背景下，小学英语教学中尝试在实践活动、网络平台中培养学生的英语学习兴趣，改变传统学习弊端，清扫学生在学习中的一切障碍，潜移默化地培养学生的英语学习习惯。

五、结束语

综上所述，兴趣是教学中不可或缺的部分，以兴趣为引实施教学是落实减负增效目标的重要环节。小学英语教学中，教师应注重培养学生的兴趣，将其贯穿于教学始末，促进学生各方面能力在兴趣的作用下发展提升。英语是第二语言，部分学生或缺乏足够的学习意识，教师应借助家庭力量引导，树立学生正确学习观念，为教学工作的开展谋求福祉。此外，学校还应为学生提供足够的实践空间，与校外相关部门加强合作力度，鼓励学生在社会实践中运用英语知识，强化其学习自信与兴趣。

参考文献：

[1]宋冠军.“双减”背景下小学英语作业优化设计策略探讨[J].甘肃教育研究,2023(11):72-74.

[2]陈婧.小学高学段英语单元拓展性作业的设计[J].华夏教师,2023(26):82-84.

[3]王爱英.“三维”视野下小学英语个性化作业的设计[J].亚太教育,2023(18):4-6.

[4]余利燕.“双减”背景下小学英语核心素养的培养[J].亚太教育,2023(14):51-53.

陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题论文《“双减”背景下提高课堂教学效率的实践研究》，编号:SGH23Y2012.