2023年4月25日，在教育部发布的《义务教育课程方案（2023年版）》中提出义务教育教学模式应当根据现代化社会发展进行改革创新，以多样化的形式结构开展工作。在小学语文单元学习中融入项目化设计与实践工作对我国义务教育人才发展目标具有重要的促进意义。为了响应政策号召，强化小学语文单元教学质量，本文试从基于项目化的小学语文单元学习设计与实践的必要性展开讨论，以期满足国内各地小学语文教学设计与实践需求，综合提高学生素质能力。

一、基于项目化的小学语文单元学习设计与实践的必要性

（一）促进学生综合能力提升

基于项目化的小学语文单元学习设计与实践对于学生的综合能力提升有着重要的推动作用^[1]。一方面，小学语文教师可以通过组织小学生主动参与、自主探究的单元项目教学模式，培养了学生的创新能力和问题解决能力，使他们能够在实践中运用所学知识，并在此基础上提出新的想法和解决方案。另一方面，小学生在完成项目时小学语文教师可以结合学习成果帮助学生准确发现自身存在的不足并在后续完善能力发展计划，从而进一步促进综合能力的提升。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，小学生正处于“兴趣决定学习效率”的年龄阶段，枯燥的学习内容、学习方式会消磨小学生的学习耐心，产生抵触心理，从而降低学习效率。而基于项目化的小学语文单元学习设计与实践教学过程中，教师可以通过设置多样化的活动、发布学生小组合作任务以此丰富学生课堂中的学习内容，帮助小学生在活跃的课堂氛围中潜移默化的吸纳知识，提升学习的主动性与积极性。

（三）增强学生实际应用能力

现代化小学教育倡导知行合一，学以致用的教学理念，注重对于小学生动手能力以及对于知识的实际应用化能力的培养^[2]。基于项目化的小学语文单元学习设计与实践可以有效地增强小学生的综合能力，通过小学语文教师将课本中语文知识与实际生活中的问题相结合建设生活情境实践项目，能够帮助小学生在学习过程中培养问题实际解决能力、生活技能应用能力。此外，在基于项目化的小学语文单元学习设计与实践教学中，小学语文教师可以安排小学生与同学进行项目方面的交流与协作，共同进行调查、研究、分析、总结等一系列项目任务，从而达到锻炼学生的实践能力和创新能力的目的，培养学生的团队合作精神与实际沟通能力。

二、基于项目化的小学语文单元学习设计与实践面临的挑战

（一）教学内容单元融合性不足

基于项目化的小学语文单元学习设计与实践强调小学语文教师对于小学语文教材具备一定的认知了解，并发现教材单元中的共性关联以此整合成为新的教学项目组合进行开展^[3]。但由于小学语文课本中单元内容方向较为丰富且独立，单篇文章的知识点教学工作对于教学时长要求偏高，而基于项目化的小学语文单元学习设计与实践工作开展综合性较强，部分小学语文教师难以在相对固定的时间将多篇课文或项目环节进行有机融合，从而导致在执行基于项目化的小学语文单元学习设计与实践工作时教学内容配比不均，项目开展较为仓促，无法向学生提供有益的深度学习内容。

（二）教学模式较为单一

基于项目化的小学语文单元学习设计与实践旨在通过改变传统的教学模式以丰富的教学项目开展教学工作。然而，在实际基于项目化的小学语文单元学习设计与实践工作当中，因为部分小学语文教师从业时间较长，受到传统教学观念的影响较深，在开展教学工作的过程中更偏向于采用讲述法开展工作，以陈述的方法为小学生讲解课文中写作手法、作者思想等内容，缺乏与内容相关的活动项目开展，从而形成较为枯燥的教学模式与学习环境，降低了小学生对于语文课程的学习效率。

（三）学生在教学中主导地位不足

基于项目化的小学语文单元学习设计与实践区别于传统小学语文教学，其更注重小学生在多样化的项目中充分发挥个性化能力提升综合素质，具有学生主导的开放性的特征。虽然受到新课标及义务教育新政策的影响，我国各地小学语文课堂纷纷响应号召开展基于项目化的小学语文单元学习设计与实践工作，但部分小学语文教师在实际教学工作当中更注重对于小学生的纪律性培养，所以整体项目开展过程中依旧采用“点名回答”、“保持肃静”的教学策略，学生对于课程内容的交流主导权较低，导致学生思维模式偏机械化，缺乏一定的学习自主性。

（四）学生学习效果总结工作不到位

良好的教学效果总结评估方法能够帮助教师进行有益的教学改进。但国内部分小学受到应试教育的影响，对基于项目化的小学语文单元学习设计与实践中学生学习效果的总结评价工作依旧延续使用传统教学的评价方式，更加看重项目化教学对于小学生成绩的提升，缺乏对于学生在学习过程中的交流技能、解决问题能力以及多样化创新思维的总结评价，导致小学语文教师对基于项目化的小学语文单元学习设计与实践工作后续优化方向不清晰，无法为学生能力培养提供有效保障。

三、基于项目化的小学语文单元学习设计的实践方法

（一）重新组合单元教学内容

基于项目化的小学语文单元学习设计的实践需要小学语文教师确立项目教学的主题作为立项核心，并以此为基础梳理课内课外的相关教学内容，找到与主题或话题相关的知识点和适宜小学生掌握的技能进行教学项目任务的组合排列^[4]。例如，小学语文教师可以整合部编版小学三年级语文上册教材中第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》、古诗三首课文内容建立项目主题、项目任务以及项目推进步骤。首先，小学语文教师可以确立“秋”的单元教学项目主题核心点，以此延展秋天的特征、秋天的节日、适合秋天的活动，设置激发学生兴趣的课外教学内容进行铺垫，在课堂中围绕主题进行教学。其次，小学语文教师可以分解所选课文，将其划分为不同的教学方向侧重点，分别设置教学任务。在《铺满金色巴掌的水泥道》课文中小学语文教师可以重点引导小学生认识了解生词，先带领学生进行课文通篇朗读，然后对“湿漉漉”、“熨帖地”等词进行教学，帮助学生提高读写能力。在《秋天的雨》这一课文中小学语文教师可以换一个角度设置教学任务，询问学生“课文中出现了哪些颜色？”、“课文中出现了哪些水果？”、“课文中的小动物都在做什么？”以生活角度带领学生发现秋天里的农作物以及生物习性，以此提高小学生的生活常识与认知水平。在《听听，秋的声音》课文教学中，小学语文教师可以为小学生设置朗诵与探索的学习任务，帮助学生分节分段的朗诵课文，期间重点关注学生的情感融入，鼓励学生培养朗读技巧，在生活中带着发现的精神探索世界。在古诗词三首教学中以熟读、理解为主要教学任务，小学语文教师重点帮助小学生解读古诗词含义，将诗词中“秋”的元素结合诗人情感进行解读，提升学生情感能力。最后，基于项目化的小学语文单元学习设计的实践需要进行串联，小学语文教师应当在以“秋”为核心的教学项目设计里穿插“同学们请朗读你觉得描写秋天最贴切的句子”、“同学们请找出课文中最符合秋天的特征”等问题，不断刺激小学生的思维活性使其跟上课堂教学项目流程，在习作环节中鼓励学生将所见的秋天景色写进日记里，形成日常巩固教学内容的效果，从而帮助小学语文教师以逐层推进、分方向教学的模式将基于项目化的小学语文单元学习设计的实践工作合理编排，综合提升教学质量，帮助小学生有效提升学习效率。

（二）以理论+活动的形式开展教学

针对教学模式较为单一的问题，小学语文教师应当及时改变教学观念，以实际活动支撑理论教学，在基于项目化的小学语文单元学习设计与实践当中增加活动任务，采用实践教学法进行教学^[5]。例如，在部编版小学语文四年级下册第二单元教学中，小学语文教师可以就《琥珀》这一课文的相关内容设置活动项目，带领学生在实际中参与讲述文章涉及的知识点。首先，小学语文教师可以先要求小学生在课堂上通读课文《琥珀》并询问学生“读完课文，你知道琥珀是怎样形成的吗？”将文章主题点明引出后续相关内容。其次，小学语文教师可以提前准备一些干净的树脂材料、树脂加热工具、小昆虫模型、琥珀模具以及磨砂纸。在课堂中，小学语文教师可以通过小学生阅读后的理论总结开启实践活动，在保障安全的前提下加热树脂至流动状态，然后模拟真实琥珀形成步骤，以贴合课文中“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”的描述将昆虫模型放置进树脂当中，并通过模具固定与冷却得到一块琥珀粗坯，此时小学语文教师可以利用磨砂纸进行打磨代替部分琥珀形成过程，向学生展示完整的课本内容。最后，小学语文教师可以将成形的琥珀交由学生传递，近距离观看与课文中匹配的真实物品，教师还可以根据课堂剩余时间对学生发出激励学习兴趣的邀请：“待会我会挑选一位上课表现最积极的同学上台自己制作一块琥珀”从而提升课堂的学习氛围。

（三）引导学生自主性合作探索学习

课堂纪律固然重要，但合理的引导能够将小学生与课堂无关的话题与闲聊转变为积极的课堂探讨，既满足了教学要求又满足了学生表达需求，所以小学语文教师应当在基于项目化的小学语文单元学习设计的实践过程中积极引导小学生之间良好的探索式学习交流，从而在教学中充分尊重学生的主导地位，培养学生更多表达能力。例如，在部里编版小学语文四年级下册第二单元教学中，小学语文教师可以就《纳米技术就在我们身边》这一篇课文作为学生自主性合作探索学习的引导题材，从看、想、说三个层面开展教学。首先，小学语文教师可以提前让学生预习课文，大致对纳米技术具有一定了解，然后利用教室多媒体播放纳米技术相关视频，如《科技之光》、《科学的力量》等纪录片，通过阅读文章以及观看视频小学语文教师能够帮助小学生建立对于纳米技术的认知概念，从而给予学生讨论的基础。其次，小学语文教师可以在视频播放完之后让学生进行五分钟的思考，从“纳米技术还能够应用在哪些方面？”“生活中存在的纳米技术”“除了纳米技术你还知道哪些科学技术？”三个方向设置问题为学生思考行为建立方向。最后，小学语文教师应当把课堂交给小学生，按坐位划分将学生组成四人交流小组，为了避免小组讨论内容与课堂无关教师可以设置讨论任务，以“十年之后纳米科技会是什么样的？”为任务目标进行开展，过程中教师需要在教室内循环走动，以辅助的形式防止学生因为自控力原因讨论与课堂无关内容，建立学生主导教师辅助的教学环境。给予充分的讨论时间后，小学语文教师可以邀请学生讨论小组上台发表小组讨论结果，对于学生创新性的想法教师需要给予积极鼓励，重点关注学生思想健康问题，帮其树立正确的科技使用思路。通过看、想、说三个阶段的教学环节，小学语文教师可以在基于项目化的小学语文单元学习设计的实践过程中培养小学生自主学习的模式化思路，帮助建立自学逻辑，不但能够帮助学生更加自信的发表观点，而且还能将培养小组中、课堂中学生的主导思想，从而帮助学生建立纪律意识与自学意识。

（四）评估方法多元化

基于项目化的小学语文单元学习设计的实践当中，反思总结与教学效果的评估工作对后续教学任务的开发与拓展具有重要的参考意义。例如，在部编版小学语文六年级上册第六单元教学中，小学语文教师可以从课堂表现、课后表现以及作业表现三个方面采用不同方向的评估方法。其一，在基于项目化的小学语文单元学习设计的实践教学中，小学语文教师可以在教学项目任务古诗三首中设置单独的评估指标，采用观察记录法进行评估。小学语文教师应当先将《浪淘沙（其一）》、《江南春》、《书湖阴先生壁》三篇古诗生僻字进行读音教学，保障小学生能够通顺朗读，同时教师可以抛出问题“从古诗中的景色描写同学们感受到了作者什么样的心情？”从学生的思考状态、回答积极性以及回答准确性中教师可以观察学生的思考能力与学习累计，找出学生能力薄弱环节以及学生普遍学习效果不佳的教学内容，对项目教学中产生的问题进行记录客观总结教学过失，从而帮助教师更加全面的看待学生能力情况，调整更加合适的教学方法与内容。其二，小学语文教师可以就教学项目当中的《只有一个地球》、《青山不老》、《三黑和土地》课文设置行为评价法进行教学效果评估。小学语文教师应当在课文内容教授完成后重复文章中心思想，同时，在班级附近具有监控条件的校内设置地面垃圾，教师可以在隐蔽处进行观察，查看班级学生路过时是否领悟课文主旨主动清扫垃圾，以此评估基于项目化的小学语文单元学习设计的实践工作对于学生思想教育是否到位，从而帮助教师确定课堂教学后续工作的衔接巩固教学效果。其三，在基于项目化的小学语文单元学习设计的实践教学中，小学语文教师也应当对小学生后续习作内容进行综合评估，教师可以采用学生作业评价法评估教学项目单元内《习作：学写倡议书》教学成果。小学语文教师可以在课堂上教授小学生倡议书的书写格式，书写主题以及字数规定并将其布置为家庭作业，在收集批改时，小学语文教师可以从学生作业中的表达思想、格式与字数、书写整洁程度等方面了解学生实际书写能力状况以及文字表达能力，从而在下一阶段教学工作中合理分配教学任务比重，完善在基于项目化的小学语文单元学习的设计工作。

结语

总体而言，开展基于项目化的小学语文单元学习设计与实践工作能够有效帮助小学生在语文课堂中培养学习积极性，提升学习效率。针对当前基于项目化的小学语文单元学习设计与实践中面临的教学内容、教学模式、学生主导地位、教学效果评估方法等挑战，各地小学与小学语文教师应当明确项目化教学模式开展的必要性，以教学内容重组、增加活动教学、鼓励学生自主学习以及评估方法多元化等方式改进教学，从而保障基于项目化的小学语文单元学习设计与实践的顺利进行，为小学生综合素质提升保驾护航。

参考文献

[1]丁甜甜. 项目化学习在小学语文习作教学中的应用策略探究 [J]. 汉字文化, 2023, (19): 133-135.

[2]黄博苑. 指向小学语文核心素养的“项目化学习”——以部编版写作课型为例 [J]. 汉字文化, 2023, (16): 115-117.

[3]李军,戴华. 基于项目化学习的小学语文口语交际教学优化研究 [J]. 中国教育学刊, 2023, (08): 71-75.

[4]李宗魁,张雯雯. 如何根据教材单元设计学科项目化学习？——以小学语文四年级上册第六单元为例 [J]. 现代教育, 2023, (07): 7-13.

[5]谢好望. 项目化学习：小学语文单元整组作业设计 [J]. 基础教育课程, 2022, (08): 27-32.