结构化教学的特点在于将知识进行整合，辅助学生发现和总结思维规律，能够清晰明白知识点之间的内在联系，形成完整的学科知识体系。在小学数学教学中，实施结构化教学可以有效避免传统数学教学的弊端，使学生所学的数学知识形成一个有机的整体，体现出系统化、结构化的特点，全面提升学生的学习质量。

一、传统小学数学课堂的不足

（一）学生知识衔接效果不理想

在传统的小学数学课堂教学中，学生知识的衔接情况并不理想。一方面，教师在教学过程中未能展开整体性的教学工作，忽视了应将教材中的知识点串联起来。特别是数学教材中的知识比较分散，学生难以总结知识点之间的联系，自然也无法将知识衔接达到理想状态。另一方面，教师采用的衔接知识教学方法比较直接和简单，直接将知识之间的联系告知学生，学生缺少自主学习和探究的过程，也难以实现高质量的衔接。特别是学生未能形成结构化的思维，难以自发地总结知识点之间的联系，处于被动学习状态。

（二）学生未能实现知识的内化

在传统的小学数学课堂教学中，学生未能将所学知识内化于心。一方面，课堂教学工作停留在对知识点的表层教学，学生未能探究数学知识的本质和数学规律。受学生能力的影响，学生容易遗忘所选内容。当再次面临相关问题时，学生依旧不知如何处理。另一方面，教师更加注重对学生解题能力的考查和培养，忽视了对学生支持理解情况的考查和检验。受教师和学生不平等关系的影响，学生不敢主动地向教师提出自己的疑惑、寻求教师的指导和帮助，也影响了学生内化知识的效果。

（三）学生实践能力未得到锻炼

在传统的小学数学课堂教学中，学生的实践能力未能得到有效锻炼。一方面，课堂教学实践活动比较有限，教师未能将实践活动拓展于学生的现实生活中。在此基础上，学生难以运用数学知识解决生活问题，也无法正确看待数学学科与现实生活之间的关系。另一方面，教师的教学内容比较局限。大多数教师以教材内容为主要教学内容，围绕教材内容展开教学设计，课堂教学资源比较有限。在此基础上，实践教学资源比较缺乏，限制了课堂实践活动的展开，也限制了学生实践能力的提升。

二、小学数学结构化教学策略

（一）重视课程内容的连续性

数学学科具有抽象性和严谨性的特点。数学教材在编排上具有有序、递进和融合等特点。教师在数学课程内容的组织上要把握其连续性的特点，并能够通过连续性结构化的构建来凸显数学学科的本质特点。如教学“分米和毫米”时，在此之前，学生已经掌握了长度单位“厘米和米”的一些知识，积累了一些关于长度单位的学习经验。课上，教师可以设计这样的问题：“关于长度单位，你已经知道了哪些知识？把你知道的长度单位说一说。关于长度单位，你还想知道什么？你知道分米、毫米、厘米与米之间有什么关系吗？”这里的问题一指向复习旧知，唤醒了学生已有的学习经验。问题二指向新的学习内容，激发了学生的求知欲。这样进行教学设计，体现出了数学课程内容连续性的特点，让学生真切感受到数学知识之间是有着一定的联系的，让学生明白还有许多关于长度单位的知识需要去探索。在小学数学教学中，如果教师不关注课程内容的连续性，只着眼于当下，那么学生将很难把所学知识关联在一起，就会造成数学知识内容割裂的现象，不利于学生学习质量的全面提升。

（二）展开课堂互动，实践强化认知

必要的课堂活动能够帮助学生从传统的思维方式中解脱出来，调动学生的学习积极性、发挥学生的学习主动性。在结构化教学中，数学教师有必要进行课堂互动，并补充实践互动强化学生对知识点的认知和应用。

（三）知识背后承载的核心素养

核心素养是内隐的心理品质，不像具体的数学知识有着外显的表现。数学学科核心素养的形成和发展以数学基础知识和基本技能的学习为依托，核心素养需要教师用心发现、分析与挖掘。在研读教材的过程中，教师要与数学核心素养中的“三会”进行对比，分析数学学科核心素养的具体表现，发掘具体数学知识所蕴含的育人价值，提炼知识背后承载的数学学科核心素养。这样，才能在设计教学方案时关注学生是否从数学的角度进行观察、思考与表达，从而促进学生核心素养的形成与发展。

（四）构建结构流程，梳理逻辑思维

一个科学的结构化教学流程，能够带给学生更加优质的课堂体验。在结构化教学中，数学教师有必要构建符合逻辑、科学的教学流程，帮助学生梳理逻辑思维。以学习“20以内的进位加法”这一部分的内容为例，这一节主要让学生掌握运算规律。首先，教师可以使用生活化情境导入本节课的学习内容，让学生主动参与课堂教学。比如，教师可以使用在文具店购买文具的生活情境展开课堂教学，已知文具店中的一支铅笔2元，一本笔记本9元，购买一支铅笔和一本笔记本需要花费的总金额是2+9=11元。在引入生活化情境之后，学生的思维将被激活，教师也可以继续引出“凑十法”的运算方法。在使用凑十法后，可以将“2+9”转换为“1+9+1”，帮助学生快速得到答案。如此一来，能够与学生所学的旧知识“10以内的加法”联系起来，学生能够在回忆旧知识的过程中自主构建知识、锻炼思维能力。

（五）加强小学数学结构化概念教学

在小学数学实践中，要想加深学生对数学概念的理解，就要提高其分析能力和逻辑思维能力，使其充分了解抽象思维对数学知识学习的重要作用。在数学教学中，教师要运用生动的讲解，运用数量关系和空间图形等手段，强化数学概念，从而提升学生的数学思维能力。由于个体差异，学生对数学抽象观点的理解有很大不同，教师应根据学生的学习能力和特点展开针对性教学，以扩大学生学习范围，深化学生对数学知识的理解，提升其思维水平。

（六）立足深入浅出，逐步构建数学体系

在小学数学教学中，优秀的课堂能给学生留下深刻的印象，这归因于教师的细心设计以及对课本的透彻了解。因此，在教学过程中，教师要将数学知识和方法引入教学，指导学生从不同的层面分析学习内容，从而实现灵活多变的教学过程。首先，教师要充分发挥自身的引导作用，使学生由浅到深地思考问题，促进学生成长。其次，教师要尽可能地简化繁杂的知识，让学生在教师的指导下获得更多灵感。最后，在引导学生学习时，教师要根据学生的学习情况，将旧知识与新知识相结合，建立一个知识网络，摒弃以往脱节的学习过程，让学生的知识结构具有联系性，进而使学生的认知结构得以完善。

总结：总而言之，在展开结构化教学的过程中，数学教师要从多个角度对学生进行引导、科学设计结构化教学的流程和内容、坚持以学生为课堂的中心和一切教学活动的出发点与落脚点。注重对学生数学学习内容的统整，从结构化视角进行教学，可以帮助学生形成对数学学习内容的结构化、系统化认知，发展学生思维，把新课标理念落到实处。

参考文献：

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