受幼儿年龄特点的影响，阅读活动的开展必须贴合幼儿认知特点，激发幼儿开展自主阅读活动的兴趣。幼儿良好的学习习惯不是与生俱来的，而是受后天教育环境的影响。教师可以借助绘本阅读，有意识地培养幼儿良好的学习习惯，提高幼儿的学习品质，为幼儿终身学习打下良好的基础。

一、幼儿园教学中绘本阅读教学的重要意义

随着我国教育改革的推进，社会大众对幼儿阶段的教育引导关注极高，既要保证幼儿能够在幼儿园得到高质量的教育启蒙，也要关注幼儿未来的全面发展。而阅读作为教育工作中极其重要的板块内容，在幼儿阶段积极落到实处刻不容缓，借助阅读指导可以让幼儿丰富情感认知，提升语言表达能力，更重要的是可以激发幼儿创造性。但幼儿阶段受其特性影响，往往不能单纯依靠传统的文字阅读形式，而绘本作为一种图文并茂形式的阅读载体，能够突破传统阅读内容的局限性，以丰富多样、色彩鲜明的图像组成，为幼儿传递知识同时，也能为幼儿提供充足的想象空间，更符合幼儿的阅读需求以及阅读特点。绘本具有丰富的图片和色彩，能够直观地将语言信息传递出来，发挥图解文字的功效，对仍处于身心发展期的幼儿而言，更容易接受和理解，也更能让幼儿通过持续探索，丰富身心体验。幼儿在阅读绘本过程中，在鲜明的色彩搭配中进行探索，寻找其中隐藏的各种小标志或小元素，可以感受到绘本阅读带来的无穷乐趣，长此以往必然可以提升幼儿阅读的兴趣，奠定坚实的阅读基础。另外，绘本故事内容包罗万象，包含天文、地理、人文、社会自然等诸多常识，幼儿通过绘本轻松的阅读形式，犹如阅读百科全书一般，逐步加强认知体验，并提升推理能力，为后续幼儿自主阅读做好铺垫，保障幼儿能够从阅读中得到精神世界的熏陶，开启思维的大门。

二、绘本阅读在幼儿教学中的应用策略

（一）根据年龄特点，投放阅读材料

小班幼儿的无意注意占优势，有意注意开始发展。因此，教师所投放的阅读材料的画面、大小、颜色应能吸引幼儿的注意力，即画面多，文字少。在小班阅读区，教师可以投放不容易撕坏的书，一方面教幼儿一页一页地翻看图书，养成按序翻书的良好习惯；另一方面提醒幼儿图书的作用是阅读而不是玩闹，同时用绘本中有趣的画面吸引幼儿，使幼儿沉浸在阅读活动中。中大班幼儿的阅读习惯正在形成。在中大班阅读区，教师可以用绘画的形式将“安静看书、有序翻书、保持阅读区的安静、不打扰他人”这些阅读规则展示在墙壁上，用无声的语言提醒幼儿遵守阅读规则。

（二）挑选与幼儿年龄特点相适宜的绘本

培利·诺德曼认为：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。”不同种类的故事适合不同年龄段及不同发展水平的幼儿。由皮亚杰的认知发展理论可知小班幼儿正处于直观形象思维阶段，同时无意注意占主导地位，幼儿多是从绘本画面中观察人物形象特征，进而理解故事发展脉络。因而在为小班幼儿挑选绘本时，可选择画面色彩丰富、构图简约、情节较短的绘本。但大班幼儿已经出现了有意注意，需要开始为升入小学做前阅读准备，因此可挑选一些内涵比较深刻、图画风格明显、故事情节好玩有趣的图书，便于幼儿在观察图画、理解故事情节的基础上对汉字有初步的感知。同时应格外注意“阅读材料应以文学图画书为主，知识性过强或以思想品德教育为重而忽视文学性、艺术性、趣味性的图画书，不宜拿来作为阅读教材”，教师应结合幼儿的年龄特点与发展水平，挑选富有思想性、童趣性的绘本。

（三）重视绘本趣味价值，激发阅读兴趣

随着绘本阅读教学的广泛应用，可供选择的阅读绘本逐渐繁多，无论是园所教育或是家庭教育中，都可以筛选出诸多阅读绘本。但幼儿阅读时间有限，尤其很多幼儿仅有的阅读热情不容浪费，教师必须对绘本阅读教学内容进行深层挖掘，尽量寻求更贴合幼儿身心能力发展需求以及个性化成长需求的优秀绘本，进而提高绘本阅读教学的整体质量。考虑到幼儿在阅读过程中的主观意识不强，教师在筛选绘本内容的过程中，应有计划、有目的地罗列出绘本阅读教学的目的，并遵循趣味性原则，筛选适宜的绘本内容作为阅读教学的基石。不同的绘本内容，传达出的画面背后所蕴含的知识是千差万别的，可能重点在于科学知识、行为习惯、人文关怀等，幼儿教师更应关注对幼儿的全面培养需求，多方面选取绘本阅读题材，为幼儿阅读行为的发生做好铺垫。绘本阅读教学中重视绘本内容的趣味性，同时也要确保所选择绘本的画面具有色彩鲜明、对比强烈的特征，这样才有助于唤醒幼儿的阅读需求，促进语言中枢发展。

（四）借助绘本阅读，提高语言表达能力

幼儿的思维以直观形象为主，他们在阅读绘本后，常常有向他人诉说自己的阅读发现的欲望。教师要给予幼儿自主表述的机会，鼓励幼儿向同伴、教师和家长说说绘本的有关内容。幼儿的语言表达能力有差异，对于表达能力强的幼儿，教师可以鼓励其完整讲述绘本内容；对于表达能力稍弱的幼儿，教师可以加以引导，鼓励其努力说、尽可能地说，让幼儿在表述中提升自身的语言组织能力与表达能力。幼儿语言表达能力的提升不可能一蹴而就，教师不能操之过急，而是要加强引导，多鼓励、表扬幼儿，让幼儿有机会分享自己的阅读发现，与同伴、教师和家人多沟通交流，在多次的表述活动中建立语言自信。

（五）设计绘本阅读情境，增加阅读机会

有了合适的绘本阅读书目，教师在课上进行绘本阅读教学时，还应重视阅读情境的创设，以提高幼儿在阅读过程中的感受，给予幼儿阅读机会。绘本阅读需要为幼儿创造浓厚的阅读情境，以保证幼儿能够在情境中主动开展阅读活动。绘本内容丰富多彩，幼儿更是对色彩鲜明的图画内容产生了强烈的认知需求，如果教师能为幼儿提供足够的阅读情境及环境支持，必然可以让幼儿主动生成一系列的阅读行为。同时，教师要考虑到幼儿的学习状况以及认知特点，尽量在园所内部创设完善的阅读环境，进而保证幼儿可以沉浸在浓厚的绘本阅读氛围下。并且，教师可以合理利用园所及教室内部相应布置，融入更多绘本阅读内容，将前期筛选的绘本阅读书目，置于幼儿随手可拿的区域，让幼儿可以真正从中获取阅读体验。在进行绘本阅读教学时，教师也可积极利用每天的教学活动，让幼儿接触新鲜的阅读读物，并利用现代化教学方法，如多媒体视频或智能教学设施，搭配适当的教学工具，为幼儿创设绘本阅读教学场景，继而让幼儿从绘本阅读中感受到无穷的乐趣。

总结：综上所述，在素质教育全面推进的背景下，幼儿阶段的绘本阅读能够突破传统教学模式的局限，教师应指导幼儿选择正能量的绘本，让幼儿在多种多样的阅读活动中汲取营养，提高幼儿的阅读水平，为幼儿未来全面发展健康成长奠定稳固的基础。

参考文献：

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