留守儿童心理健康教育是乡村教育的重点，也是推动其健康发展的关键。一方面教师要树立“幼吾幼，以及人之幼”的教育思想，关切和关心留守儿童的成长情况，及时引导其解决心理困惑，保持其良好状态，另一方面要与儿童家长共同协作、共同努力，给予其健康、舒适和温馨的发展环境，使每一位孩子都能拥有幸福的家庭和快乐的童年。

一、农村留守儿童心理问题的主要表现

首先，自控力不足。活泼好动是孩子的天性，因缺乏必要的监护与管教，导致其容易出现沉溺、厌学、懒惰等现象，不利于其未来发展。同时，自控力不足还对其情绪管理、学习兴趣、行为导向等方面造成一定影响，如易怒、自卑、逃学、打架等。其次，意志力薄弱。如犹豫不决、唯唯诺诺、半途而废、做事不集中、自暴自弃等都是意志力薄弱的具体表现，也是留守儿童心理问题的集体体现。此外，从留守儿童所处的家庭环境、社会关系等方面来看，其主体总抱有不自信、缺陷化等想法，进而在学习、生活以及交往方面较为孤僻、懒散且易受不良思想的干扰，这也是其意志力薄弱的另一种表现。最后，沟通力欠缺。沟通是人际交往的必要技能，但对于留守儿童而言，受家庭条件和父母能力的影响，其留守儿童不喜交谈、情绪敏感，并伴有疏远、敌意的观念，这在一定程度上限制其社会性行为的发展。

二、促进农村留守儿童心理健康的相关策略

（一）优化学校教育环境

人是环境的产物，人的发展亦是环境影响下的结果，不论是日常学科教学还是心理健康教育与指导，唯有学校的环境烘托得当，可以配合教育方案的落实，才能够达到事半功倍的教育效果。若想要有效解决农村留守儿童的心理健康问题，就需要学校首先提高对心理健康教育的重视程度，将其作为德育教育的首要内容，以各种形式开展心理健康教育，并积极营造良性教育环境，让学生在环境的影响下，逐渐获得身心健康发展。

首先，学校应当为留守儿童构建档案，留下其父母的联系方式、打工住处、留守儿童代养人的联系电话和住址等资料，并构建与留守儿童家长的交流沟通渠道，时常与其父母和代养人进行交流沟通，一同配合来关注当前留守儿童的身心发展情况，尽力为其营造良好的教育环境，维护留守儿童的童心。

其次，班主任教师作为学生的人生引导者与教育活动的组织者，也应当关注留守儿童的心理健康教育问题，在关注留守儿童身心发展情况的同时，时常组建班级活动，让学生感受到集体的归属感，与来自班级这一大家庭的温暖。教师也要营造良好的班级环境，借助“班级小树洞”的方式引导留守儿童及时将自己心中的困惑和悲伤排解出来，再由教师结合树洞里面儿童真实的想法进行思考，加以更有针对性的方法去解决，有效帮助儿童舒缓心理压力，排解心中困惑，将心理疾病扼杀在萌芽阶段。

（二）加强心理关怀

加强对留守儿童的心理关怀和教育指导，有助于打开心扉、拥抱生活。首先，兴趣关怀。从留守儿童的兴趣爱好入手，积极为其营造和提供良好的互动环境，不仅能帮助其摆脱负面情绪，还使其能够主动参与并投入到所感兴趣和热爱的事情当中，这将对其心理健康的引导和发展产生推动作用。同时，兴趣爱好的培养，还可以帮助留守儿童建立自信心，并拉近与同伴之间的距离，建立其共同语言，进而大大提升其沟通交际的能力。其次，情感关怀。古人云：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。以推己及人的心态去尊重与呵护每一个孩子，让其沐浴在亲情的关怀和爱护之下，这将有效弥补其情感“缺角”，促使其健康、快乐的成长。另外，在情感关怀方面，教师还需要注重其方式与方法，灵活运用“皮格马利翁效应”，并对孩子抱有美好的期盼和愿景，进而在鼓励和指引下实现出其不意的效果与结果。最后，生活关怀。生活关怀涉及多个方面，需要教师从留守儿童的生活细节入手，如卫生、作息、饮食、运动、经济等，既要了解其生活上的需求，并为其提供相应补助，又要培养其良好习惯，增强其心理素质与自理能力。

（三）组织心理健康讲座

据研究表明，许多留守儿童因长久未能和父母生活在一起，心理压抑，容易产生焦虑、紧张的情绪，所以对一些成年人存在敌对性的心理，加之在遇到事情时，留守儿童无法及时向家长寻求帮助，进行有效沟通，导致负面心理无法有效排解，往往会伴随着严重的情绪干扰，这些心理问题越积越多，不仅会影响其思想道德品质与人格三观的正向形成，也会致使其今后容易在道德对错方面以及社会行为方面出现问题，埋下极大隐患。而心理健康教育是一项专业性极强的教育类别，单靠教师的语言关怀和班级氛围营造是不够的，需要农村教师可以在了解学生诉求的同时，掌握正确且专业的心理辅导技能。农村学校应普及心理健康常识与心理辅导技能，让教师懂得如何针对不同留守儿童的心理采取相关解决措施，排解其思想认知与情绪上的困惑，让学生学会正确表达情绪，理性控制情绪，或是以健康的方式去排解情绪，让学生逐渐度过留守过程中的心理健康危难阶段，为学生的人格，三观和道德成长奠定扎实稳固的心理健康基础。

（四）形成家校联合

建立家校合作机制，增进双方之间的联系与沟通，对留守儿童心理健康的积极发展具有重要意义。一方面教师要与家长形成有效交流，及时与家长反馈和了解孩子的成长情况，并配合学校教育政策给予相应支持与理解，另一方面家长要保持积极的参与态度和正确的家教思想，科学认识和理性看待孩子的心理问题，并与教师共同探讨和参与其心理疏导工作，保证孩子平稳、健康的发展。首先，线下联合。线下联合是传统教育中较为常见的一种合作形式，如家访、家长会等，虽在一定程度上可以解决其问题、了解其情况，增进其沟通，但受工作区域和地理因素的影响，线下合作的机会相对较少，也不利于教师与家长的及时性沟通，进而就需要对其进行改进与完善。其次，线上联合。与线下合作不同，利用互联技术，可大大提升教师与家长之间的交互效果，并对相关教育活动的开展与实施起到一定的积极作用。如“亲情连线”“群组交流”“电子档案”“在线课堂”等，既可以帮助家长更为清晰的了解孩子的成长情况，又可以通过网络媒体实现“家人同框”，这将对孩子亲情观念的培养与发展产生推动作用。

三、结语

留守儿童心理健康问题是推动我国教育改革以及振兴乡村教育工作中不容忽视的重点和难点。一方面要清楚把握造成这一现象的本质原因，摸清问题脉络，另一方面要联合社会多方，共同解决和疏导其心理问题，给予关爱与关心，从而保证其健康成长。

参考文献：

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