引言：作为学生接触数学的关键时期，小学数学教师务必帮助学生形成优秀的学习习惯，开发其数学思维和学习能力，为今后高难度数学知识的学习奠定基础。因此，数学教师应加强对课程优化改革的意识和认知，创新并设计多样化的教学方式，将学生视为教学工作的中心，充分激发学生自主思考能力和学习能力，引导学生建立一套属于自身的数学学习体系，敢于想象和创新，从而获得创新能力的提升。

一、教师需要不断优化教育教学理念

作为教师，应重视与学生建立一种民主、信任、尊敬的双向关系。整体教学环节中，教师应有意识地加强与学生间的联系，多听取学生的想法和意见，当学生遇到问题时，应用平等的身份给予学生帮助，与学生成为朋友，鼓励学生勇于表达自身想法。想要建立创新型师生关系，教师的首要目标即更新教学观念，只有教师对创新意识有一定程度的认知，才能有效引导学生。教师和学生之间要做到互相尊重，日常学习生活过程中利用自身优势进行合作，共同处理问题、表达观点，收获创新能力带来的成就感，体会创新的价值和意义，从而帮助学生建立优质的创新意识。为高效落实新一轮课程教学改革工作，教师还应转变以往的教学观念，将自身地位放低，拉近与学生间的关系，善于探索班级每一位学生身上具备的闪光点，充分尊重学生的创新意识及创新实践活动。且教师应根据学生发展规律，为学生设置有针对性的评价机制，保障学生在充分的激励和帮助下，得到创新思维的发散和发展，充分调动学生学习积极性，将学生优秀的创新意识逐渐培养成有水平的创新能力。

二、教师需要重视激发学生想象空间

对知识想象是人思维能力建立的表现，同时也是学生学习主动性、积极性激发的前提。因此，小学数学教学中，学生创新意识的培养离不开想象能力的创建。教师应该站在学生角度出发，引导学生对知识进行大胆想象，将已学习到的知识进行想象并做出联想，激发学生潜在的想象能力，使其在知识学习中敞开想象空间，找到解决问题的办法，收获探索知识的喜悦，从而爱上数学^[1]。例如，进行路程、速度、时间的混合题目计算时，教师可直接安排学生思考“甲、乙同时从学校出发回家，甲每分钟走30米，乙每分钟走40米，5分钟后两人同时到家，则两家相聚多远？”部分学生思考后很快会获得（30+40）*5=350m的答案，另有部分学生思考后将质疑“题干中并未提及甲、乙两家的方向是否在学校同侧，故还存在（40-30）*5=50m的结论”，此类问题将有效锻炼学生想象能力，对学生创造意识的培养将有很大帮助。

三、教师需要引导学生质疑问题答案

小学数学教学过程中，质疑也是学习的重要环节，同时也是促进学生思考以及拓展思维能力的催化剂。具体教学过程中，教师应该引导学生思考各项事物背后的根据原因，鼓励学生大胆进行提问，发表自身疑惑。此过程中，无论学生向教师提出什么类型的问题、问题是否对今后学习具有意义都无关紧要，只要是通过学生逻辑思维能力想象出的问题，教师都应给予回答与肯定，令学生于问题提问中得到一定的满足性，增强学生学习自信心，且教师也应为学生创造提问以及思考的机会，使学生可以独立思考、独立探索^[2]。例如，计算问题“为优化校园环境，现组织两个班级各30人种花，已知共有花朵180朵，则每人平均需要种几朵？”时，学生思考后便可获得“180÷30÷2或180÷（30*2）”的计算公式，此时教师便可引导学生思考，鼓励学生提出“为何不能列示180÷2÷30”等疑问，并引导学生根据问题进行讨论，根据自身思维尝试解答。学生讨论结束后，教师也应公布正确答案，进一步加深学生对知识点的掌握理解。通过质疑问题答案进行数学知识的学习，有利于发挥学生的主体作用，为今后更深难度知识的学习奠定基础。

四、教师需要结合生活降低数学难度

数学教学过程中，教师除采用富有新意和趣味性的方法激发学生学习兴趣、增强教学有效性外，还应有意识地将数学知识与现实生活联系到一起，拉近学生与数学学科之间的距离，降低学生学习与理解难度，以便获得更好的教学效果。教师可通过多媒体适当创新生活教学情境，活跃课堂氛围，为学生构建一个良好的生活环境，促进学生创新能力获得良好发展，为后续数学课程的高效开展奠定基础。以学习“剪纸中的数学－分数加、减法（一）为例”，教师即可通过多媒体为学生播放几张剪纸图片，激发学生探索兴趣，鼓励学生通过观察情境图思考问题，初步了解分数加、减法的基本概念。再如，学习“走进商场－小数的加法和减法”时，教师可鼓励学生思考日常生活中物品的价格，将学生所喜爱的零食价格等作为教学元素带领学生学习小数加、减法的计算。此类与生活相关的教学活动将有效帮助学生梳理数学知识与生活实际间的相互关系，可使学生感受到数学魅力及科学探究的乐趣，唤起学生的创新意识，促进其终身兴趣的形成及发展。

五、教师需要设计并优化完善课后习题

练习课后习题是学生复习课堂所学知识点的重要手段。以往习题的设计无论在出题方向还是出题方式上都过于陈旧，无法满足现在学生需求。因此，教师除更新教学观念、教学方法外，还应注重对学生课后习题的优化，根据学生学习实际情况及相关知识点的特点，处理好习题质量、难易等内容，帮助学生在复习以往知识点的同时加深对新知识点的记忆和认知。不仅如此，教师还应将习题处理得较为新颖，吸引学生目光的同时，加强学生对相关知识点的注意力，让练习环节变得富有灵活性和趣味性，改善传统教学过程中为学生带来死板、枯燥学习氛围的情况，进而加强学生自主学习能力。学生以轻松、愉悦的情绪投入学习中，自然会让学习效率有效提升，且教师设计整体教学环节时，要重视知识点难易的层次性，循序渐进地引导学生学习，以令班级不同能力的学生都可获得锻炼^[3]。

结论：总而言之，数学作为理工类学科学习的重要基础科目，强调对学生思维和逻辑能力的培养。新课改背景下小学数学教学中对学生创新意识进行培养，有利于激发学生主观学习行动性，辅助其获得创新思维及创新能力的培养，将为学生今后难度更高数学知识的学习提供保障。

参考文献：

[1] 王文福.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的实践探析[J].数学学习与研究,2021,(15):90-91.

[2] 胡春梅.小学数学教学中学生问题意识的培养研究[J].数学大世界(中),2020,(04):24.

[3] 张建其.小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法[J].求学,2020,(48):43-44.