在小学语文教学中，阅读教学是培养学生阅读能力和学科素养不可缺少的一环。学生们在阅读中获得了知识，并且将其内化于心中，持续地积累着自身知识储备，并把它们外化于行，以此来提高自己的综合理解力。根据小学生的身心特点，老师应该采用符合学生的阅读需要的教育方法，来提高学生阅读兴趣，真正提高他们的阅读主动性，进行个性化的阅读。

一、小学语文阅读教学培养学生阅读能力的意义

（一）促进语文教学质量的提升

语文阅读教学的开展，将积极形成学生与文本、与教师、与其他学生的互动与对话，使学生产生积极的阅读兴趣与热情，在投入阅读中获取知识、积累知识，不断发散思维。学生从中既能受到情感的熏陶，丰富情感体验，也能在不断参与阅读的过程中提高阅读能力，有助于核心素养的培养。为此，教师借助灵活阅读教学，使学生在阅读中产生更多的新思想，彰显学生的个性，不断挖掘个人阅读学习的潜能，并且借助阅读实践活动的参与，了解阅读步骤、阅读理念与阅读技巧之后，学生的阅读理解能力得以全面培养与锻炼，这也使学生的综合能力得到不断提升。

（二）有利于提高语文课堂效率

语文是最基础的学科，更是一门重要的学科。有效阅读教学体现了科学性与高效性，在实践阅读过程中，语文教学要与阅读方法紧密结合起来，普及知识，拓宽视野，循序渐进地提高学生的学科素养。阅读教学注重培养学生的阅读能力，激活学生阅读思维，与文本、与作者产生情感共鸣，深化理解力，获得丰富体验，在提高阅读技能的同时，涵育了学生心灵，可实现培养学生核心素养的目标。小学生阅读综合能力的锻炼与培养，使学生能够产生自主思考、自主探究的强烈愿望。在实践学习中，学生的学科思想得以培养与拓展，其学习动力会不断注入新的催化剂。在灵活多样的教学引导活动中，学生的想象力、创造力和行动力被充分激发出来，使学生真正成为学习的主人，有助于学生阅读效率的提高以及文学素养的提升。

二、小学语文阅读教学培养学生阅读能力的策略

（一）优化课堂导入的方式，激发学生的阅读兴趣

课堂导入阶段直接关系到学生后续学习的效果，同时也会激发学生的学习兴趣，所以，在课堂教学过程中，老师要把激发学生的阅读兴趣作为首要任务，建立多元化的课堂导入形式，使每个学生首先对该部分知识产生兴趣，然后以更积极的态度去完成老师布置的探究任务，形成一个良性循环，提高课堂教学的有效性。

例如，教师在为学生讲解《繁星》，由于学生生活经历有限，很难感受到繁星本身的美景，所以教师如果在后续学习时将重点完全放在理论知识的学习上，就难以激发学生当前的学习兴趣，也难以提高学生的理解力。因此，在班级教学中，教师如果想在前期的教学环节中全面激发学生的学习动力和学习积极性，就可以为学生播放有关繁星的摄影图或者是科普视频，以吸引学生课堂学习的注意力，在学生感受到这部分美景之后，教师再让其阅读课文中的内容，利用自己的语言来描述一下诗词中是如何表达繁星美的。教师配合着在课堂开始之前所展示的内容全面地丰富学生当前的学习情感，并以全新的导入方式开展课程，就可以让学生更好地了解这部分的重点内容，并有充足的兴趣完成后续的学习，感受语文语句背后所蕴含的文化魅力以及艺术氛围，也能由此满足小学语文教学中培养学生阅读学习能力的要求。

（二）丰富阅读内容，实现多层次体悟

阅读教学中，学生并不是仅仅面对教材上的文本内容，教师可借助一定的手段不断丰富阅读内容，避免单纯、枯燥地讲解文字，从而更好地满足学生的个性需求，拓宽学生视野，丰富学生认知，积累沉淀知识。教师可基于基础阅读拓展整个教学，通过灵活采取教学手段，让静态文字形象化，使阅读内容变得生动有趣，学生易于理解，以更快速度触摸到文本的核心主旨，实现与作者、与文本的成功对话，交汇情感，升华精神。随着阅读内容的丰富，学生思考探究问题的角度会更为多元，提高了学生的阅读能力，使其切身感受到语文学科的魅力以及受到文学的熏陶与浸润。

例如，教学《丁香结》这一课，教师引导学生在阅读这一文章时，基于原有文章，让学生更深入理解以及获得多方面、更深层次的阅读感受。首先，教师灵活运用教学手段，如利用多媒体制作课件播放丁香的画面，让学生获得感官刺激后，自觉与文中内容进行对应，获得对丁香结的初步感受，为后续的投入阅读、掌握情感基调打好基础。教师根据学生对教学内容的认知需求，以多媒体播放视频的形式，吸引学生的注意力，通过鲜明画面的刺激，让学生透过丁香结的表象，发现蕴含于文本中真谛，获得深刻的人生感悟，强化阅读体验，潜移默化中培养和提高学生的核心素养。为了拓展这一课的内容，教师还带领学生通过古诗去认识丁香，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”等，在教学内容的不断丰富下，使学生的理解与感悟更为深刻，而且对文本字里行间所蕴含的情感产生共鸣，满足了学生个性化的认知需求。

（三）融入信息技术，丰富课堂阅读教学形式

在融合信息技术进行教学时，教师一定要注意采取多样化的教学方式。一方面要符合小学生的心理特征，另一方面要充分提高学生在课堂上的参与度。

例如，在教学《美丽的西沙群岛》这一课文内容时，教师可在课前给学生布置一份制作信息技术幻灯片的任务，让学生自己去寻找有关关西沙群岛的图片，并将其制作成幻灯片，与他人交流，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生更深刻地回忆起西沙群岛的美景。由于小学阶段学生的理解力还有待提高，因此，教师在对课文进行教学时，不能采用单一的教学语言表达方式，而要针对小学生的灵活性特点，采用丰富的语言表达方式。因此，教师在小学语文阅读教学中运用信息技术来进行教学，不仅可以使学生设身处地感受课本中的氛围，还能够丰富课堂语文阅读教学形式，从而激发学生学习语文的兴趣。

（四）课外拓展阅读，深化课内认知

课堂中由于时间有限，教师带领学生阅读难以做到样样通透。为了能让授课内容更丰富，也使学生的视野更开阔，教师可以通过课内阅读设计，将一些课外读物巧妙整合运用，加深学生理解课上内容，不断深化认知，也获得更丰富的知

识积累，从而提升语文素养。结合具体的教学内容，教师搜集与之相关的课外阅读资料，不断拓展课堂教学内容，丰富延伸。学生在教师的推荐下，阅读与课堂内容相关的整本书，提高阅读能力，丰富阅读体验，提高情感表达能力。

三、结语

在有效的阅读教学中，引导学生从浅到深地理解文本的主旨，使他们在阅读过程中感受到一种美感，在潜移默化中提高他们的阅读能力，让他们学会欣赏，学会表达，学会运用，真正地提高学生综合素质。对此小学语文教学应把重点放在阅读上，把培养学生的阅读能力作为出发点，使阅读真正帮助学生成长。

参考文献：

[1]李立平.小学语文阅读教学的思考[J].成才之路，2013（23）：85.

[2]熊碧平.加强小学语文阅读教学的思考[J].未来英才，2015（11）：24.

[3]王敏虹.小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的策略研究[J].当代家庭教育，2022（22):78-80.