引言

在日常教学中，教师往往容易忽略大单元教学的实效性，存在将单元各课时生硬拼凑开展教学的现象，单元整体教学实效性亟待提高。深度学习倡导单元学习，关注学科核心素养培养，单元整体教学有助于提高教学实效性。实现深度学习应以理解学科育人与尊重学生为前提，选择情境素材、关注思维外显、强调深度互动。

1高中英语核心素养的内涵

1.1语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础，它指学生在听、说、读、写等语言技能方面的能力。我们应培养学生的语言感知和语言表达能力，使他们能够运用英语进行有效的交际和交流。为此，教师应注重训练学生的听说读写综合运用能力，重视对话、朗读、复述等活动，使学生在交流中不断加强语言组织和语言输出的能力。同时，教师还应带领学生通过大量阅读、讨论、写作等活动，不断丰富词汇量，提高语言精准度。只有语言能力得到全面提升，学生才能够运用英语进行顺畅的沟通，并在交流中增强文化意识、培养思维品质。

1.2思维品质

思维品质指学生在分析问题和做出判断时的逻辑性、批判性和创造性。我们应培养学生运用英语学习材料进行多角度思考的能力。为此，教师应提供开放性的问题，鼓励学生从不同视角思考;组织讨论、说理等活动训练学生的辩论与判断能力;设计一定的创新性任务，让学生发挥想象力。这些都可以帮助学生形成活跃灵动而又理性缜密的思维方式。具备优秀思维品质，可以使一个学生全面分析问题，作出明智的判断，并提供创造性的解决方案，有助于培养学生的国际视野和跨文化的理解力。

1.3学习能力

学习能力体现在学生自主获取学习资源、管理学习时间、调节学习方法等方面。我们应培养学生的英语学习自主性，使他们能够有效地组织和调节自己的学习。为此，教师应逐步把学习主动权交给学生，让学生制订学习计划、评估学习效果;鼓励学生利用网络等丰富资源进行自主学习;教授学习方法并让学生选择适合自己的方式。当学生拥有自主学习的能力时，英语学习就会变得更有效和持续，这也将奠定他们终身学习的基础。

2高中英语核心素养的单元整体教学策略

2.1联系素养培养，生成单元目标

核心素养的培养是现阶段新课标的重要要求，为凸显其要素，引领整体设计，教师要从核心素养的培养维度入手做出规划，强调学生核心素养的发展。在实际的教学设计中，教师要做好整理，解析英语的核心素养维度，联系当前的英语教学单元，解读各个素养维度与英语单元内容间的联系。在厘清其中的联系后，教师就可以构建单元核心素养目标，从各个维度做出阐述与整理，罗列需要学生学习培养的核心素养内容。如：在《Languagesaroundtheworld》的单元教学中，教师可以从素养培养出发做出单元核心素养目标的规划构建。在实际教学中，教师可以综合核心素养的维度做出目标的分别规划。在语言能力这一维度的设计上，教师可以联系本单元的语法学习与句子学习，做出实际整理给出要求；在思维品质这一维度上，教师则可以结合正确的文化观、学习观的建立做出强调要求，规划相应的核心素养目标；在文化意识这一维度上，教师则可以联系语言与文化，做出系统构建与整理；在学习能力这一维度上，教师需要联系学生学习能力的培养做出规划构建，整理相关的内容。

2.2构建学生小组，推动合作学习

小组合作教学法其要点在于学生小组的构建与小组学习目标的整合提出。其中，在小组构建上，为了确保学生小组可以顺利地完成单元学习任务，实现有效的知识探究，教师要采用同组异质的方法实施小组规划，推动各个小组成员的多样化，让学生小组间的能力发展趋向于平衡。这可以为学生的合作学习提供帮助。为做好这一小组划分，教师要利用课下时间进行调研和测验，将学生的能力从高到低进行排列，然后从排名的首末进行学生名单的筛选。在构建了小组后，教师需要整合单元教学的模块生成具体的合作学习任务，用任务引导学生进行有效学习。如：在进行《CulturalHeritage》的教学时，教师就可以结合本单元的实际教学做好学生小组的规划构建，形成合理的学生小组合作学习过程。在实际中，为进行有效分组，教师可以结合上一单元中的学生学习状况做出学生综合能力的对比，构建排行。在小组的构建上，教师需要先决定各个小组的人数，然后从排名的首末位抽取名额纳入小组中。在小组规划初步完成后，教师需要做出系统的分析，并进行小组微调。在小组划分完毕后，为了生成学生小组合作任务，教师便可以根据实际的教学目标来做出规划。

2.3以实践活动为途径，确保单元整体教学目标的达成度

单元整体教学并不意味着要摒弃单篇的阅读教学。在单元整体教学设计中，教师可适时地创新，既可以整合单元内容，选择单元内多个语篇一起设计“听说读写看”的实践活动，又可以通过专注一个语篇，利用单篇内部的活动设计确保单元整体教学目标的达成度。《课程标准》强调语言学习的实践性，明确提出了活动是英语学习的基本形式，提出要让学生在活动、情境中接触、体验和理解地道的语言。基于英语学习活动观的活动可以分为：学习理解类活动（主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动）、应用实践类活动（主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动）、迁移创新类活动（主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动）。

结语

总体而言，高中英语单元教学在培养学生英语学科核心素养方面具有不可忽视的作用，教师应充分认识到这一点，并在教学实践中不断探索和创新，以培养出更多具有竞争力的人才。

参考文献

［1］王天石．指向学科核心素养的英语单元整体教学设计研究［J］．教学与管理，2018(1):48－51．

［2］罗永华．学科核心素养指向的高中英语教学设计［J］．教学与管理，2019(36):98－101．