在新课改背景下，教师逐渐掌握了先进的教育理论，教学创新意识不断增强，陆续推出了各种新型的教学模式。目前，对小学数学教师来说，创新教学模式是首要任务，如果一味地运用传统教学方法，那么做再多的改变和调整也无济于事。文章在了解小学数学教学现状的基础上，从创新教学的视角，探讨了几点新的教学策略。

一、小学数学教学现状

（一）学生的学习比较被动

目前，部分教师仍受传统教育思想影响，忽视学生能力、素养的发展，以灌输式教学法为主，向学生讲解知识、分析问题，过多地干涉学生学习。尽管这种教学方法有一定的作用，但并不适用于素质教育。在灌输式教学模式下，学生处于被动地位，主要表现在缺乏发言权和自由探究权，长此以往，会导致他们对教师产生依赖性，无法掌握正确的学习方法和习惯。在这样的学习环境中，学生解决问题的能力较差，对问题的理解缺乏足够的深度，并且难以灵活运用知识，因此每当遇到新的题型时，他们就难以解决。

（二）教学形式不够灵活、丰富教学形式

固化、单一是小学数学教学中的显著弊端。从整个教学活动来看，部分教师会先向学生讲授知识，然后布置大量作业让学生在规定时间内完成，最后批改作业，以此了解学生学习情况。这种机械式的教学模式，会使学生产生厌倦感，学生在数学学习中感受不到新颖性和趣味性，会大大降低学习兴趣，在课堂上也不愿主动互动，导致课堂氛围枯燥。

（三）教学观念落后，创新意识薄弱

当前，部分教师的教学思想没有得到及时更新，仍坚守着传统的教学理念，缺少对创新教育的认识，导致教学效果不理想。由于缺少先进理念的指导，造成了教学方式的单一。以往师生会把成绩当作重要的评价指标，因此教师会在设计教学计划时忽视全体学生的接受能力，这会对学习能力相对较弱的学生造成更大压力。在布置数学作业时，部分教师通常以提高成绩为目标，忽视了教学创新和作业创新，仍旧为学生布置大量作业，使学生身心疲惫，对数学产生了厌烦情绪。

二、新课改下小学数学教学方法创新策略

（一）突出学生的主体地位，转变教学理念

受到传统教学模式的影响，教师的教学理念是使学生掌握数学知识和技能，而在新课改背景下，教师应转变传统的教学理念，不仅要引导学生掌握数学知识和技能，还需要重视发展学生的数学学科素养。因此，教师在日常教学过程中要突出学生的主体地位，分析学生的成长规律和发展需求，有针对性地采取相应的教学方法。从学生的兴趣出发是小学数学教学创新教学方法的入口，使学生能够在课堂上有充分的交流互动机会，将传统的课堂学生被动回答问题转化为学生主动提出问题；通过各种各样的方式引导学生去自主地发表观点，建立融洽的师生关系，为学生营造宽松自由的学习氛围，使学生能够在课堂上跟随教师的教学节奏自主思考、自主学习、提出问题、表达质疑，进而有效地促进学生更加自觉主动地去学习相关数学知识，提高教师的教学效率和提高学生的学习质量。例如，在“长方形和正方形”教学时，教师在明确该课程教学时要培养学生的几何直观、空间观念等能力和要使学生能够学习到四边形的特征、能够有效地分辨四边形的基础上，发挥学生的主体作用，为学生设计折、量、比等需要学生动手实践的活动，要求学生利用一张空白的纸张，折出正方形和长方形，并利用剪刀裁剪下来。再将裁剪下来的长方形和正方形进行重叠比较，使学生在比较过程中认识到长方形和正方形的区别点和不同点，这使学生能够更好地掌握该课程知识“长方形和正方形的4个角都是直角；长方形对边相等正方形四条边都相等”。除此以外，在该课程知识学习完成以后，在进行课堂小结时，转变传统的提问方式，从“这节课你有什么收获”转变为“这节课你还有什么问题”，使学生能够去思考自身的学习情况，引导学生提出问题，促进教师可以接收到学生的直观反馈，由此可以更好地创新教学方法。

（二）用小组合作教学模式，培养综合素养

在新课改背景下，提倡在教学过程中使用合作教学模式，培养学生合作意识的同时，也使学生能够在学习过程中相互影响，实现全体学生共同进步。因此，小学数学教师在创新教学方法时，可以结合教学内容，找准时机，引导学生合作学习。学生小组合作学习的基础是小组成员的合理分配，教师要结合学生的数学学习水平、兴趣爱好，有针对性地对全体学生进行分组，尤其是将学习能力较好的学生与学习能力较差的学生进行匹配，可以形成以优带差的课堂学习氛围。同时，合理科学的小组，会使学生在小组学习时各尽其职，充分展示自我，与其他学生的观点形成碰撞，使学生能够形成属于自己的数学知识体系。另外，在小组合作教学模式中，教师要以引导者的角色去引导学生更好地开展合作学习，以小组成员的身份深入到学生互动交流中，了解各小组针对学习内容的探讨情况，深层次地了解学生的学习情况，以此来调整教学策略，从而有效地增强师生之间的情感，提高教学效率和学习质量。例如，在“多边形的面积”教学时，在学生已经掌握平行四边形的面积计算知识的基础上，引导学生以小组合作交流学习方式去回忆平行四边形的推导过程，讨论平行四边形面积是用什么方法求出的，由此探究三角形面积计算方法。在与小组成员进行互动交流时，使学生复习旧知的时候，还能表达出对相关知识的认知，从而使学生能够将相应的知识转化为具有可操作性的方法来探究学习三角形的面积，实现迁移能力培养。

（三）课堂上创设生活情境，培养学习习惯

在新课程标准中强调“学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基础技能、基本思想和基本生活经验”。因此，在新课改背景下，小学数学创新教学方法时应在课堂上创设生活化情境，使学生能够在特定的情境中有探索数学知识的欲望，结合学生的实际情况利用生活中常见的情境引导学生学习相关的数学知识，促进学生能够将生活实际与数学知识有机结合在一起，去更好地面对生活中的数学问题。例如，教师在教学过程中设置生活化情境进行三年级上册“测量”教学，首先是引导学生利用毫米、厘米、分米作为单位测量生活中常见物体的长度，如数学书的厚度、铅笔盒的长度、课桌的宽度。其次引导学生去思考“在日常生活中哪些物体约1分米长？”使学生能够跨出课堂，去思考生活中关于长度的知识。进而促使整个课程教学，从生活出发，在教学过程中所使用的教学素材都是学生在日常生活中能够经常见到的，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中去解决真实存在的数学问题，促使学生养成良好的学习习惯。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，小学数学教学方法创新势在必行，通过教学方法创新来提升教学效率和教学质量。因此，教师要充分研究新课程标准，分析学生的发展规律，以学生为主体，转变传统的教学理念，构建更加高效的教学课堂，从而使学生能很好地发展数学素养，促进学生全面发展。

参考文献

[1]罗媛媛.新课程小学数学创新教学的实践与思考[J].天津教育,2022(03):100-102.

[2]张新兰.新课改下小学数学教学高效课堂的构建[J].新课程,2022(12):138-139.