正文

课题研究是一名教师专业发展的重要途径，面对目前教师较为繁重的工作压力，对课题研究资源进行整合，设置三级课题，充分利用线下及网络平台进行培训，发挥课题研究助力教师发展的最大效能。

一、问题的提出

2019年，《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出，进入新时代，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新要构建全面覆盖、立体贯通、分工明确、优势互补的教育科研机构体系。目前，我区中小学课题研究整体处于交叉重复自发式阶段。有13%的课题不能顺利通过结项，有49%的课题研究过程性资料不充分，有67%的课题成果尚处于雷同或不明显状态。区域整体科研氛围淡薄，教育科研的功利思想严重。如何扭转这种现状，如何设置有效路径助力教师科学研究，这是摆在我们面前亟待解决的问题。

二、教改的措施

几年来，我们不断探索推进区域学校和教师专业发展的科研路径，初步形成3321模式，即三级课题设置、三个研修内容、两个培训路径、一个成果推广平台，四位一体交互作用。

1.三级课题设置

设置三级课题，给教师更多自主研究课题的选择，在自主研究中设置同题研究，选取优秀成果推广共享。根据教师的不同研究基础，设置校级课题。

设置一般课题，为有一定科研基础的教师设置的，2021年以来，共立项区规划课题44个。

设置专项课题，即对区域性共同的热点难点问题同题研究，2021年以来，共立项29个，涉及：冷冉教育思想研究，双减背景下的教育教学目标、内容、方法上的全学段衔接研究，中学生发展指导研究，中小学和幼儿园德育体系建构与高质量实施研究，新时代区域小学特色劳动教育体系研究，素养导向的教学评一体化研究等六个方向。

设置校级课题，2021年以来，共申报校级小课题3445个，有126项小课题优秀成果获奖。

2.三个研修内容

教育科研培训的内容基本上可以规划为三大类：

1）基本知识。主要指教育科研基本知识,诸如选择课题、设计方案、做研究综述、写申请报告、组织开题、实施研究、结题总结、成果推广等基本知识。这是一门大课程,这些基本知识到了不同学科、不同学段,又有不同特点,一般泛泛而谈的讲座不能完全解决问题,需要与实践相结合，以保证培训的针对性、有效性。

2）实践研讨。主要是针对教师们自己研究的课题。如何把问题转化成课题，课题如何进课堂，如何积累过程性资料，如何提炼研究成果。在实践过程中掌握和提升教育科研本领。

3）基础理论。科研是站在巨人的肩膀上进行教育教学研究。这个巨人是谁？是教育基础理论、是教育家的教育思想。教育教学的基本功扎实与否，能否成为研究型、专家型教师，教育基础理论的掌握程度十分重要。教育基础理论宣传主要通过微信公众号和线下学校培训方式进行。

3.两个培训路径

以往常规培训采取的方式是把科研负责人或者课题主持人集中到一起培训，再由科研负责人进行二次培训。这种培训由于各基层学校科研负责人不稳定，经常轮换，导致二次培训的效果非常差。于是我们调整为两个培训路径：一是线下培训讲管理，二是线上培训讲研究。

线下培训以科研管理为主。对于管理上的一些细节，通过线下对科研负责人培训的方式解决。比如调整《普兰店区课题管理办法》，修订《教育科研考核评估办法》，通过集中会议的方式沟通、布置。

大量的培训与课题指导我们通过线上网络平台来实现。对于课题研究中存在的共性问题，比如校级课题名称的拟定等问题，编辑《小课题研究中存在的主要问题及解决办法》，在小课题研究微信公众号发布。对于三级课题的立项、开题、中期管理及结题培训，我们在不同的时期设置不同的群，直接面对一线教师，对有疑问的教师，在群里统一答复。这样做的好处是对于有课题研究需要并且有疑问的老师，能直接受益，没有不会研究、无人指导的苦恼。

4.一个成果推广平台

我区《普兰店教育》于2009年创刊，经过不断完善，现设置12个栏目：校长论坛、教学研究、“情·知”教学、学生培养、作业设计、德育探究、家庭教育、班主任工作、教研论坛、课题研究、读书感悟、教育随笔。涵盖了学校的管理、德育、教学、教研、培训等方方面面,为各类科研成果的刊发提供了阵地。科研成果形式不仅可以是论文、研究报告,还可以是课例、教学设计、教育故事、教学随笔、读书心得,借以引导教师以多样的方式去呈现教育科研成果，使其更符合中小学教师教育科研的实态,使教育科研更接地气。

三、实践的效果与反思

目前，我区的科研基础还很薄弱，科研兴教之路还很漫长，区域教育科研发展，通过“3321模式”整合了课题研究资源，建立了适合区域科研发展的管理制度,搭建了学校和教师教育科研发展的良好平台,探索了区域性教育科研发展的有效路径，逐渐有效地解决了中小学教育科研发展面临的实践问题。

但在实践中仍存在一些问题亟需解决，比如课题进课堂的指导、科研指导人员紧缺如何落实。如何共享科研成果及建立长效机制，使科研成果更好地惠及教育改革、惠及学校发展和教师的专业成长。

总之，面对教育科研工作开展过程中遇到的种种困难，我们要充分积极转变观念，重新认识教育科研对学生健康成长，自身专业发展，学校内涵建设及区域教育品质提升的重要作用，摒除功利思想，遵循教育规律及学生心理发展规律，主动设计教育科研活动，整合研究资源，积极创新教育科研培训，提升教育教师的教育科研素养，促进教师的专业成长，服务于区域基础教育的改革与发展，践行“科研兴校”“科研兴区”的教育科研理念。

参考文献

［1］刘电芝.中小学教育科研方法［M］.西南师范大学出版社, 2001

［2］苏忱.科研项目引领是建设优质特色学校的基本路径［J］.上海教育科研，2015（6）

［3］李瑛.支持科研引领争创优质学校［J］.青海教育，2011

［4］陈岩.中小学课题研究［M］.北京师范大学出版，2013

［5］高永平.区域教育科研转型发展思考与实践［J］.上海教育科研，2015