《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文教师在教学实践中应改变传统教学模式，探索构建大单元综合性的教学指导体系，通过对课程内容的整合和单元主题思想的提炼，对学生实施全面系统的教育指导，使学生能参与到单元学习实践中，能从全局着眼加深对课程知识的认识，从而有效提高学生的学习能力。鉴于此，初中语文教师在新课标的指引下，应科学审视大单元教学改革的需求，构建相应的实践教学体系，促进学生对课程内容的系统探究。

一、解析教材内容，提炼大单元主题思想

在大单元教学中，主题思想的提炼是核心要素，语文教师应该解析教材的主要内容，提炼大单元的主题思想，为大单元整体教学活动的实施做出积极的指引^[1]。

在七年级下册第三单元大单元教材中，几篇课文分别为《阿长与《山海经》》《老王》《台阶》《卖油翁》，写作部分的内容为“抓住细节”，同时还包含《名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注》方面的内容，对几篇文章进行解析，能看出阿长与《山海经》的主题思想是通过阿长这个角色和《山海经》这本书，展示了人的好奇心和探索欲望，同时也揭示了不同人对待同一事物的不同态度和情感；

其一《老王》主题思想是通过老王的生活经历和人际关系，展示了社会底层人物的生活状态和人性光辉，同时也引发了对社会公正和人性的思考；

其二《台阶》的主题思想是通过台阶的象征意义，展示了人生的奋斗和成长过程，同时也提醒人们要珍惜自己的努力和他人的付出；

其三《卖油翁》的主题思想是通过卖油翁的技艺和态度，展示了熟能生巧的道理和对工作的敬业精神，同时也提醒人们要尊重他人的劳动成果；写作环节的主题思想是强调抓住细节在表达中的重要性，通过具体的写作练习，培养学生的观察力和表达能力；

名著导读模块的主题思想是通过对《骆驼祥子》的导读和批注，引导学生深入理解这部名著的主题和思想内涵，培养学生的阅读能力和批判性思维。在对教材内容进行综合分析和提炼后，能发现本单元主要通过不同的文本和教学内容，展示了人间的各种情感和生活状态，强调了抓住细节在表达中的重要性，并引导学生深入理解文学作品的主题和思想内涵，因此可以系统提炼本单元的主题思想。

二、践行核心素养，设计大单元教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中界定了核心素养内涵，要求教师在开展大单元教学活动的过程中，要注意从大单元整体视角设计教学目标，指引单元教学活动的创新设计。初中语文课程要兼顾语言的内部结构和形式，语文课程的大概念应围绕对“内容和形式”的概念性关系和“语言与思维”的概念性关系进行深入的理解与提取，这就需要对教材单元内容进行深度整合，要对语言形式的共性和个性进行分析。

例如，部编版初中语文七年级上册散文单元从内容上来看，《济南的冬天》《春》这两个文本的作者，都是在对自然景物的细致观察中，将某种感情或生命的哲思寄托其中，同时也是对中华优秀传统文化的反思，是一种人文的凝视，是作者对自然景物的审美；从语言形态上来看，这两种语言在雅俗、整散和生动质朴之间达到了一种微妙的平衡，具有很高的艺术造诣。因此，将“审美趣味与自然山水的投射”作为一个大概念，可以在一定程度上平衡两个文体的本质特点。从历史的脉络来看，我国在过去几十年的单元式教学中，没有大概念提炼的传统； 

在实践教学中，教师缺少对大概念提取的成熟经验。在探究阶段，从大概念中抽取大的集合结构具有优势。通过专家咨询、头脑风暴等方法，可以确保大概念的科学性和适切性，并逐渐提升教师对大概念的提取能力。

三、创新教学活动，整合大单元教学活动

    在开展大单元教学活动的过程中，教师应注意从单元整体教学活动的视角设计教学活动，重新整合各模块内容设计教学体系、发布多元教学任务，使学生能参与到大单元学习实践中，加深对大单元课程展示的理解和认识^[3]。在七年级下册第三单元大单元“人间百态”主题教学活动中，语文教师就可以从单元整体课程建构的角度设计教学活动，引发学生对大单元课程知识的学习和探究。具体单元整体教学活动的设计如下：

    其一，单元导入环节：主题分享与探讨教学。在本环节的活动中，教师可以从单元整体视角邀请学生分享自己对“人间百态”的理解与感受，引导他们进入本单元的学习主题，同时可以向学生展示本单元四篇课文（《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》）的标题，让学生预测每篇文章可能讲述的内容，激发他们的阅读兴趣。

    其二，整体感知环节：快速阅读与分享。教师可以组织学生快速地完成单元几篇课文内容的浏览活动，系统了解每篇文章的主要内容、主题思想和教育意义，如《阿长与〈山海经〉》教学中应引导学生理解阿长的角色设定和情感变化，分析《山海经》在文中的作用和意义，讨论人与书之间的关系；《卖油翁》教学中应引导学生分析卖油翁的角色设定和技艺展示，理解熟能生巧的道理和敬业精神的重要性，讨论尊重劳动成果的话题。同时邀请学生分享自己的初步感受，引导他们关注文章中的主题思想和人物形象。

    其三，深度探究环节：分组研读和互动讨论。在本环节中，教师可以将学生分为四组，每组研读一篇课文，要求每组选择一个子主题进行深入探究，如“阿长的角色设定与情感变化”“老王的生活状态与困境”“台阶的象征意义与人生奋斗”“卖油翁的技艺展示与敬业精神”，然后各组选派代表进行全班分享，其他同学进行补充和评价。

    其四，拓展延伸环节：名著导读与圈点批注。在本环节的教学活动中，教师应系统，介绍名著《骆驼祥子》的背景和作者，引导学生进行初步了解，并组织学生阅读《骆驼祥子》的精彩片段，进行圈点和批注活动。在此基础上可以开展读书分享会活动，引导学生分享自己的圈点和批注成果，全班进行讨论和评价^[4]。

    其五，写作实践环节活动：抓住细节的写作练习。在本环节的活动中，教师可以先组织学生回顾本单元四篇课文中抓住细节的写作技巧，然后指导学生结合本单元学习的细节描写技巧和方法，选择一个生活中的场景或事件，运用抓住细节的技巧进行写作练习。

    如此，教师设计综合性的大单元教学实践活动体系，就能密切单元各模块教学活动的关联，加深学生对单元主题思想和教育意义的理解，使学生在大单元学习中获得良好的体验，深化学生的感悟和认识。

结语：

    综上所述，在初中阶段的语文课堂教学实践中，语文教师把握大单元教学的需求，系统解读教学核心思想和教学要点，合理化地开展大单元教学指导活动，能形成单元整合教学指导的效果，使学生的综合素质得到高效化的训练，从而保障语文教学全面创新。唯有如此，才能凸显大单元实践教学特色，促进学生语文学习能力的优化，使学生的综合素质水平得到不断的提升。

参考文献：

[1]梁维. 核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究 [J]. 教育界, 2023(31): 125-127.

[2]陆彬. 主题情境下的初中语文大单元教学路径探究 [J]. 中学课程辅导, 2023(31): 63-65.

[3]王振红. 大单元理念下的初中语文教学探析 [J]. 智力, 2023(31): 76-79.

[4]林章汉. “求准求实”视域下初中语文大单元教学策略构建——以统编教材八年级下册第一单元为例 [J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2023(10): 40-42.