《2011版语文课程标准》指出:"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。"这就告诉我们:阅读是习作的基础。统编版教材从三年级开始,设置了习作单元,旨在通过有层次的梯度设计,帮助学生实现读写结合。但是习作单元作为一个特殊单元,习作单元中的精读课文该怎么教?习作例文能当课文来教吗?"交流平台"怎么才能充分交流?"初试身手"应该发挥怎样的作用?这些对于语文老师来说都很令人头疼,习作对于师生而言,都是个难题,学生怕写,教师怕教,如何准确把握习作单元特点进行教学,笔者结合六年级下册习作单元来谈谈自己的具体做法:

一、关注语文要素,明确编排特点。

习作单元的编排一般都是由精读课文,交流平台、初试身手,习作例文和单元习作这几部分组成。它们都围绕一个相同的语文要素来安排的,共同指向某一种写作方法,内容之间互为联系。学生在这一单元的学习经历“精读课文学习写法---交流平台梳理方法---初试身手尝试运用---习作例文体会写法---单元习作表达实践”这样的一个过程，随着的学习层层深入,能有效帮助掌握写法，从而提高学生习作水平。

二、关注课后习题,把握教学重点。

精读课文在小学语文教学中占绝对的主体地位,是学生语文能力发展的重要凭借,所以老师都喜欢把精读课文细细地来品读。但是习作单元中的精读课文与一般单元中的精读课文侧重点是有所不同的,这两篇精读课文是给学生学习写作方法引路的,所以我们要围绕单元语文要素,细细研读文本,抓住课后习题,领会编者意图,发现写法的侧重训练点,引导学生通过层层深入的学习,掌握写法,为完成单元习作打好基础。

如：统编版教材六年级下册第三单元的主题是"让真情在笔尖流露",围绕这个主题选编了两篇精读课文《匆匆》和《那个星期天》。单元语文要素是:1.体会文章是怎样表达情感的。2.选择合适的内容写出真情实感。这就告诉我们教学这两篇课文时,重点要引导学生弄清楚作者是怎样表达出自己真情实感的,而不用在内容上做过多的分析讲解。

《匆匆》一文有两道课后习题:

1.读一读文中两处使用一连串问句的句子,说一说表达了作者怎样的内心感受,体会这样表达的精妙之处。

2.思考作者把时间的流逝写得如此感人的原因，谈一谈自己对时间流逝的感受?并仿照课文第3自然段,把感触写下来。

从课后的第一道习题可以看出,编者想要教师引导学生弄清楚作者的感受,以及这样写的好处。也就是引导学生体会写出真情实感的好处。第二题则是第一次迁移运用,由作者的感受引出学生的感受,并进行初次的仿写训练。

在《那个星期天》中有三道课后习题:

1.说说这一天里"我"的心情经历了什么样的变化。

2.根据句子,思考作者是怎样通过具体细致的叙述,表达出真实自然的内心感受。

3.比较本单元两篇精读课文在表达情感的方式上的异同点。

同《匆匆》相比,我们发现编者要让教师引导学生关注在表达真情实感时要写出心情的变化,还要关注环境描写,明白可用不同的表达方式来写出真情实感。我们明显发现这两篇课文的侧重点是不同的,《匆匆》要弄清楚写出真情实感的好处;《那个星期天》则引导学生在写出真情实感的同时,还要写出心情的变化,关注环境描写,还可以运用间接描写和直接描写等方法。

三、关注单元整体,进行资源整合。

学习"交流平台"和"初试身手"时,要关注单元整体。交流平台主要是让学生在交流中完成对写作方法的梳理归纳,初试身手则是学生根据学到的方法进行片段练习,帮助学生能在习作中灵活运用这种写法,打开学生的思路,为后面的习作打好基础。纵观本单元,会发现"交流平台"的内容和精读课文《那个星期天》课后练习第三题是紧密联系在一起的。教师在授课时可以引导学生比较、发现《那个星期天》与《匆匆》在情感表达方式上的异同点。然后再去阅读"交流平台"中的内容,进一步厘清这两篇精读课文情感表达方式的不同。

在教学《那个星期天》时,我让学生来发现文中环境描写的作用,学生通过朗读对比，发现环境描写不仅在写光线的变化,同时也暗示了作者心情的变化,老师乘机引导“当心情不同时，对身边事物的感受也会不同”，在这个基础上,出示“初试身手”里的内容:跟随心情的变化,写出对身边事物的两种不同的感受,并尝试把情感融入到景物之中。让学生结合自己已有的生活经验,选择任一情境,来练一练。这样把初试身手和精读课文的教学紧紧联系起来,从学到用，达到巩固提高的目的，实现了资源的整合。

四、关注习作例文,优化表达方法。

习作例文是用来当作范文，指导学生从中获取有用的写作方法,完善自己的习作。本单元中的两篇习作例文分别是《别了,语文课》和《阳光的两种用法》,作者是如何表达自己真情实感,通过这两篇习作例文旁边的批注清晰的呈现了出来,学生能直观的感受写法的灵活。并且课后习题都指向作者是怎么把情感表达出来的,紧紧扣住本单元的语文要素,抓住思考题,来帮助学生弄懂习作例文。

通过本单元的学习,学生基本上就把小学阶段应该学习的写作方法都学完了,这么多的方法,习作中如何取舍是个难题,学生可能会为了写作篇幅,把所有的方法都用上,不仅没有为习作增色,反而画蛇添足,这时老师引导学生来细读这两篇例文,会发现两篇例文共有5处批注,关注了不同的写作技巧。如《别了,语文课》的批注,告诉我们选择合适的事例有助于表达情感,内心独白能直接而强烈的表达心情;《阳光的两种用法》除了精准选材,还有行文线索如何处理。这时学生会发现面面俱到却如流水账,有所侧重才能写得精彩,学生从习作例文中汲取方法,在反复修改中提高习作水平。

著名教育家于漪说:“有范文借鉴,从模仿入手,心领神会,久而久之,就能脱胎而出。”教好习作单元,教师要抓住语文要素,弱化课文内容的理解,凸显表达方法,在教学中,让学生从片段的仿写练习开始,为写好习作奠定基础,引导学生把合适的写法运用到自己的习作中来,已达到提高学生作文水平的目的。

  引用：1.《2011版语文课程标准》关于阅读教学的建议。

      2. 六年级下册语文《匆匆》《那个星期天》的课后习题。