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2022版小学数学新课标提出：数学课堂中要创设真实情境的教学。所谓“情境”，就是由问题引导，实现由境到情，触“境”生“情”。“境”提供认知背景，促进意义构建，意在让学生在某个场景下形成情感上的共鸣，达到情理交融的境界，产生学习兴趣和欲望。所以情境不是漂亮的外衣，它重在促进学生思维的发展。

立足“一体化”单元情境，深挖知识的本质与本源，是实施单元整体教学的切入点，是实现数学学科核心素养落地的关键抓手。下面以青教版四年级上册第八单元《小数乘法》单元为例，谈谈我如何立足“一体化”情境中实施单元整体教学。

一、立足真实主题活动，创设“一体化”情境

日常数学教学中，在选择单元整体教学内容进行备课时，非常重视单元要素的完整性、整体性，关注结构化知识的形成。课堂教学过程中，各个课时再根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，培养学生综合运用数学的能力。以青教版四上第八单元《小数乘法》为例，我是这样将情境贯穿单元始终的。

（一）梳理课时知识要素

单元整体情境的设计过程中，我首先对该单元知识要素进行整体了解和全面梳理.

围绕着“小数乘法”知识，本单元共有3个信息窗，信息窗1是设计“小数乘整数”的计算方法，信息窗2是有关“小数乘小数”的方法探究，信息窗3则是关于“小数四则混合运算及简便计算”的探讨和学习。其中小数乘整数是进行小数乘法的基础，在此基础上学习小数乘小数、小数连乘、小数的简便计算。在学习深度上，本单元呈递进关系，对于学生建构乘法新知识、提升计算能力起到了促进作用。

（二）确立单元情境总线

在梳理单元知识要素的基础上，接着研读本单元各课时板块，加注教材提供的各个课时情境信息，从而确立单元情境

1.研读教材情境，确定情境是否可用。针对每个信息窗呈现的情境图，分析各个情境图的关系，并将其串联，可以获得初始的单元情境主线。

2.分析学生心理特点，制定真实适宜情境。

在确定初始教材情境后，结合四年级学生的认知心理特点来看，教材中给与的“交电费、买水产品、买谷粮”对学生来说，相距甚远，为此结合学生的实际，本单元以“今日我当家”学生购物能力的培养为主任务驱动，分别从“买果蔬、买文具、买体育器材”入手，将各课时情境一处统筹，通过分块情境的创设，围绕“小数乘法”主题开展丰富活动。基于“一体化”单元教学情境，将主题教学情境融于每个信息窗的教学，由此构成单元情境问题串，实现情境大整合、经历大探究。

（三）确定单元教学目标

深入研究数学核心素养、课程标准、学段特点和学习内容，确定单元教学目标，将其分解成不同的学习任务。对照课标第二学段的目标要求，将单元目标确定为：（1）在“今日我当家”情境中，理解小数乘法的算理，学会计算方法，并能正确地进行小数乘法计算。（2）能根据实际情况用“四舍五入”求积的近似值。（3）在“购买体育用品”情境中掌握小数乘加、乘减混合运算的运算顺序，能正确运用乘法运算律进行简便计算。（4）在解决实际问题的过程中，体会数学的价值，增强学数学的兴趣。

（四）创设课时任务情境

依据上述单元教学目标，基于“今日我当家”主情境，本单元分别设置了三个任务。第一个任务是“买文具”，学生借助此情境通过解决“三块橡皮需要多少元？”、“买6个日记本需要多少元？”学习小数乘整数的知识；第二个任务是“买果蔬”，借助“买一个约重3.6千克的白菜需要多少元？”、“买1.6千克的土豆该付多少钱？”来学习小数乘小数的计算方法；第三个任务是“买体育用品”，学生在解决“买5个乒乓球和5个篮球，需要多少钱？”的情境中学习“求积的近似值和小数的简便计算”。

二、立足真实情境课堂，搭建思维平台

（一）数学思想，探寻方法之门

  本单元学习前，学生已经具有了人民币知识、整数乘法的计算经验，第一课时中将小数乘整数转化成整数乘法来计算的经验，又为接下来探究小数乘小数的计算方法奠定了基础。转化，无形中沟通了小数乘法与整数乘法之间的联系，为学生解决新问题打开了一扇思维的窗户，为学生总结小数乘法的计算方法奠定了基础，帮助学生探寻方法之门。

（二）条块融通，打开思维之窗

教学中，我们还可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系进行条块融通，打开学生思维的百叶窗，使学生的思维呈现灵动和清晰。

整数乘法的计算和小数乘整数的计算有着类同的结构，因此在单元复习整理中教学当中需要沟通小数和整数之间的内在联系，这里应牢牢抓住“计数单位”这个牛鼻子使学生感悟小数乘整数的运算与整数乘法的运算在某种程度上具有整体性、一致性。这样的整体性和一致性是通过转化思想的渗透来让学生体会的，教师要通过设计探究活动让学生体会新知识往往是旧知识转化和发展的结果。正如布鲁姆在《教育目标分类学》所指出的：数学转化思想是“把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力”。

（三）基于实际，深刻数学思维

 数学教学内容聚焦数学本质，立足现实世界，数学知识与现实生活是紧密相关的，同时还要了解学习这个知识是干什么用的？学生要将能用学到的数学知识来解决真实问题。所以在教学情境设计的时候要从实际生活入手，促使学生数学思维深刻化。

本单元立足“今日我当家”培养学生购物能力的主情境下，学生通过小数乘法知识的学习，能正确付钱。但是在实际生活中，而随着时代的变革，现在市面上常用电子产品来付钱，通常只算到“分”。实践中发现：在前两个课时的学习中，付款钱数通过计算具体到“角、分”，而第3个课时的学习算出的结果是三位小数，需要学生依据实际运用“求积的近似数”来算到“分”。借助于本单元具体情境，帮助学生认识到人民币中没有比分更小的面值了。因此，在购物付款时，通常保留两位小数，体会求积的近似数是生活的需要。

 真实情境下的课堂教学将知识与生活之间的桥梁进行了有效链接，真正发挥了情境教学在单元教学中的重要作用，引发了学生的深度学习，为学生数学素养的养成提供了肥沃的土壤。

三、联合真实情境测评，建构持续评价

在单元整体教学中，教师整体设计单元的持续性评价活动，实现学生从低阶的表现思维到高阶的表现思维，最终到素养的进阶。

依据我校设计的数学学科“5+X”习惯养成课程体系”评价项目中的“专注、表达、阅读、书写、思辨、探究”等方面的评价标准，通过学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂知识检测、单一技能测验、可视化图形思维导图、项目式学习(作品、成果展示)等评价方法，实现“课时评价+单元评价+学期评价”，助力了学生核心素养的可持续发展。

回顾日常教学，大单元教学需要坚持素养导向，围绕最后要达成的对真实世界的认识和解决真实问题的能力的学科思想方法目标，创设真实情境，在情境中设计教学活动。接下来的实践中，我们将继续情境贯穿，赋能素养课堂。

作者简介：杨梅 女 1988.08 汉 山东省临沂市 本科 中级教师 研究方向：小学数学大单元研究 264200