名著阅读是一种非常有前景的阅读方法，将其应用于学生的阅读教学中，能够有效地促进学生的全面发展。在小学阶段，语文教学应该重视阅读、提高兴趣、培养学生的能力，而通过教师指导正确的阅读方法，可以使学生的阅读能力得到提升，这对于提升学生的阅读水平至关重要。因此，小学语文教师要明确名著阅读的重要性，应通过多元化措施，引导学生走进文学名著的世界。

一、创新教学形式

名著阅读内涵是教学过程中的难点内容，如果仅按照教案内容向学生讲解学习重点的传统教学方法，往往会让学生感到枯燥乏味，无法使之真正理解文章内涵。因此，要创新教学形式，引入更多的文章内涵，让学生更加深入地理解名著。教师是学生学习的引导者和指导者，创新教学形式可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，从而实现教学目标。具体来看，教师可使用投影仪、电子白板等多媒体技术和设备，向学生展示古典名著相关的图片、视频、音频等多媒体素材，帮助学生理解古典名著阅读内容；可引入游戏化教学，设计一些小游戏或者竞赛，让学生在比赛或者游戏中加深对古典名著内涵的理解，从而提高学生的学习积极性和学习效率；可采用讨论式教学，围绕古典名著内容设计一些问题，让学生在小组中进行讨论，从而激发学生的思维和创造力，提高学生的自主学习能力。

例如，当教师在引导学生阅读名著《红楼梦》时，教师首先通过教室多媒体播放《红楼梦》86版电视剧片段，让学生观看电视剧中塑造的人物形象、场景布局，结合文本内容，帮助学生理解情节和人物关系。然后设计角色扮演的方式，让学生分别扮演贾宝玉、林黛玉等角色，模拟这些人物的行为和语言进行对话、交流，以此加深学生对《红楼梦》中不同人物性格和行为方式的认知，从而更加深入地了解古代文化和思想。

二、创设动画情境

情境教学是当前小学语文课程中主流教学方式之一，新课标也着重强调了“真实情境在语文课堂中的投入应用”，在课堂中设置合适的教学情境，能够显著增强学生的学习积极性，使学生充满学习动力。为此，教师可以结合学生喜爱动画的兴趣特点，在课堂中设置合适的动画情境，从而吸引学生的眼球，让学生产生阅读欲望。

例如，当教师在引导学生学习《猴王出世》的相关内容时，其选自名著《西游记》的开头部分，着重讲述了石猴从诞生到成为花果山猴王的过程。课文中出现了许多陌生词汇，并且部分语句理解起来较为困难，容易导致学生产生畏难心理，不愿意接触这本名著。为了给学生的阅读建立一个良好的开端，让学生产生浓厚的名著阅读兴趣，能够自发进行后续课文的阅读，教师可以有选择性地设置一些动画情境，让学生观看动画内容。在阅读课堂中，教师从网上搜集了一些相关的动画片段，包括“大闹天宫”“三打白骨精”等，这些动画片段极具趣味性，对学生有着强大的吸引力，能够激发学生的阅读兴趣。在完成名著的片段播放之后，教师告诉学生：“其实这些片段都隐藏在名著原文中，你们只需按顺序阅读，很快就能够读到这些精彩片段，并且了解到孙悟空为什么会大闹天宫，为什么之后又会跟着唐僧去西天取经。”在动画情境和教学语言的双重引导下，学生很快便产生了强烈的阅读兴趣，希望能够通过阅读，了解《西游记》的整个故事经过，从而充实自己的头脑，扩展自身的想象空间。

三、引导合作学习

名著阅读教学不应该只是教师讲解、学生被动接受，而是要让学生主动探究和交流。在教学中，教师应该注重培养学生的探究和合作能力，让学生通过自主探究和合作交流深入理解古典名著中的思想和价值观。例如，当教师在引导学生阅读名著《红楼梦》时，教师要根据学生的学习能力、学习水平，将学生分成小组，要求每个小组选择一个人物，然后根据文本中的描写和对话了解这个人物的性格和行为方式，最后通过小组合作探究人物关系和情感变化。在这个过程中，学生在小组内进行合作探究，通过讨论和分享、相互借鉴和补充，共同探讨人物关系和情感变化的原因和影响，在不同观点和个性思考的碰撞下深入理解文本中的内涵和思想，有效地激发了学生的学习兴趣和探究热情，同时也显著提高了学生的合作能力和交流能力。教师还应当注重鼓励学生提出问题和疑惑，引导学生自主思考和探究。如在讲解完一段文本后，可以鼓励学生提出问题和疑惑，引导学生通过阅读、讨论和分享解决问题和疑惑。

四、组织名著表演

纵观小学语文名著阅读的实情，仅凭简单的文本阅读，学生难以维持兴趣，做到“持之以恒”地阅读，而且大多数学生的阅读停留于表面，无法产生深层次的理解。基于这种现实情况，教师有必要为学生打造课堂舞台，结合实情，适当组织学生进行名著表演，增强学生阅读积极性，促进学生阅读有效提升。

以《骑鹅旅行记（节选）》为例，本文选自外国经典著作《骑鹅旅行记》，是在小学阶段学习过程中学生接触不多的外国名著之一。课文主要介绍了主人公尼尔斯变成小狐仙，随后受到各种动物的报复，最终踏上旅行之路的故事，情节丰富多彩，充满奇幻的想象元素。为了激发学生名著阅读兴趣，让学生主动接触此类名著，并且自主开展深度的阅读学习，教师可以为学生打造表演舞台，引导学生结合课文内容以及课外部分的阅读开展表演活动。为了确保表演活动顺利开展，教师还将学生进行了简单分组，学生可以自主寻找搭档，组成三至五人小组，并且确定表演内容。在具体活动过程中，各小组选取了著作中不同的片段，积极开展了表演准备。例如，其中一个小组以“小男孩变成小狐仙的故事经过”为表演对象，形象表演出了“小男孩抓住小狐仙、小男孩答应小狐仙的条件、小男孩反悔之后变成了小狐仙”的整个故事过程，并且融入了一些个性化的动作与对话，使表演变得精彩纷呈。还有的小组将“小男孩跟随大雁飞行”“主人公遭遇狐族”“主人公经历磨难，决定返回家乡”等精彩的故事情节作为表演内容，有效活跃了课堂氛围，给学生带来了无限的乐趣。以课堂表演活动的方式组织学生开展名著阅读具备多重优势，不仅能够给学生带来许多乐趣，增强学生阅读主动性，而且能够丰富学生阅读体验，让学生掌握一种全新的阅读方法，提高名著阅读的品质。

五、结语

名著是学生阅读的主体，因此，老师要在学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯上进行强化，使名著阅读贯穿于学生的学习与生活。在阅读名著的过程中，老师要向学生们介绍能够促进他们身体和精神发展、提高他们的能力的书籍，并且要对他们的阅读内容进行适当的限制，提高他们的阅读兴致，创造出一种全新的名著阅读教学方式，创造出一种全新的教育方式。通过组织名家名作展示等形式，对学生进行全面的阅读引导，从而构筑起一种有效的名著阅读课堂。

参考文献：

[1]韩静静.核心素养下小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询/科技管理，2020（14）.

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