前言：以往的数学教材编排工作所看重的是知识讲解，以单项课程开展为重点，导致教师难以平衡课程教学中整体和局部的关系。为落实新课程改革的基本要求，新教材优化了单元整体教学的内容，对关键知识进行集中整合，构建更为完整的知识体系。基于此，文章首先简要地介绍了小学数学单元整体教学的实践价值，探索了单元整体教学的实践策略，以期为小学数学教师教学提供参考。

1小学数学单元整体教学的价值

1.1知识串联，构建整体

单元教学突破传统课时教学的局限性，按部就班开始学习和训练，及时对教材内容进行整合和优化，避免过于重复、冗长的知识点，进而为学生预留更多自主探索的空间。基于数学的特性，不同的学生在,感受自然方面有所差异，教师要善于发现学生的问题，将各个单元的重难点知识进行集中讲解和论述，争取在教学模式上有所突破和创新。单元整体教学模式的存在，则是将本单元的知识串联在一起，形成完善的知识框架，这样在学生记忆中对知识也会有清楚的结构，遇到复杂难题的时候，第一时间进行想象，联系前后知识，从而有效解决问题。

1.2整改思路，提高效率

单元整体教学会以全新的发展模式，在最短的时间内提高教学效率，实现学生的共同进步。全新的教学模式，对教师而言是挑战，更是机遇。在明确单元目标的基础上开展教学活动中，如同在陌生的环境中寻找出路一般，无论是教师，还是学生都应该有正确的思路，认识自己的目标，这样才能从单元整体的角度认识教学工作开展的积极性。

1.3知识迁移，深度学习

学习是一个不断积累的过程，小学阶段的教学工作显得尤为重要。学生接受知识的步骤是呈现递增的发展趋势，反观当下的发展模式，学生对知识的了解局限在教材内，对特定的概念缺乏自己的独特认知，按部就班、死记硬背是常事，缺乏有效的变通和创新。面对这种情况，教师重构单元整体的内容，为学生营造轻松的学习环境，在理解知识的基础上，还能产生极强的满足感，实现迁移，完成深度学习的目标。

2新课标背景下小学数学单元整体教学优化策略

2.1深人分析、规划教材教学

教师要想数学单元整体教学法在小学数学教学课堂中得到良好的应用,首先就需要对数学教材进行深人分析以及规划,跳出教材中固有的章节,根据自身的专业能力以及教学经验来判定知识点之间的关联性,重新规划教学的顺序,让具有关联性的知识点安排在同一个课时中进行讲解,辅助学生进行知识的理解,提高学生的学习效果。数学知识本就存在着阶梯性,教师在教学的过程中需要考虑到学生的基础数学能力,在学生对基础知识能够做到掌握良好的情况下,再对学生进行延伸知识的讲解,这样的教学顺序符合学生的学习需求。

比如,教师在讲解三年级知识点"两位数乘两位数"之前就需要讲解"个位数乘个位数"以及"两、三位数乘个位数"的计算方式,这三项知识点的关联讲解能够让学生实现递进式的学习。只有学生基础计算能力得到了充分的锻炼,才能更好地掌握进阶计算方式,简化知识也是让学生掌握重、难点知识的首要要求,避免进行知识跳跃的讲解,要顺应小学生的学习规律,递进式的讲解数学知识,才能够让学生充分理解教师讲解的内容。

2.2合理设定单元整体教学目标

设定合理的单元整体教学目标既能够在教学课堂中引导教师的思维,又能够给学生布置合理的学习任务,让学生明白教学课堂中需要达到的教学,要求帮助学生树立教学目标,提高学生在教学过程中的认真度。

为了提高教学目标的合理性教师需要遵循以下原则:

其一,贴合性原则。教师设定的单元整体教学目标,需要与教学内容、教材有较高的贴合性,以教材为核心来设定教学目标,让学生在学习的过程中能够充分掌握教材内容。小学数学教材的编写是诸多教育学家与数学家共同研讨的结果,经过了层层审核与多次的修改,具有较高的教育价值,虽然教师可以适当地拓展教材教学内容,但是依旧要以教材作为核心,遵循循序渐进的教育原则,避免教学目标的设定脱离教材本身。

其二,因材施教原则,每一个小学生都有着特定的性格特征,并且小学生的各项能力及数学核心素养也没有维持在同一水平线,教师在设定教学目标的过程中需要考虑到学生之间的差异性,设定的教学目标需要有层级性,针对班级内的后进生应该设定较为基础的教学目标,让其对教材内容有充分的理解即可,而针对班级内学习能力较强、学习基础较好的学生需要设定一些具有思考价值的教学目标,让学生能够在教材知识的基础上进行延展思考,保障每位学生都能够在小学数学教学课堂中得到能力的提升。

其三,拓展性原则。教学目标的设定是为了让学生找到学习的方向,太过基础的教学目标会让学生丧失探索欲望,并且也无法让学生的综合能力得到锻炼,因此,教师需要秉持拓展性原则,设定具有一定难度的教学目标,让学生能够在自身的能力基础上进行思考,通过努力才能够达成教学目标,感受学习带来的成就感与荣誉感,激发学生的学习积极性。

2.3研读教材，补充思维导图

小学数学单元复习活动，教师应该对“什么是思维导图”“如何绘制思维导图”等问题进行详细阐述，当学生掌握绘制思维导图的方法后，学生在复习的时候，明确认识到本节课的重点知识，以及需要掌握的知识点是什么，从宏观层面认识知识存在的意义。从单元复习中清楚如何通过思维导图帮助学生完成本单元的复习任务。例如，在《长方形和正方形》的单元复习中，需要学生仔细研读教材，课上通过思维导图进行复习和分析，及时完成知识的梳理任务，尽量从单元整体形成完整的知识结构。三年级学生通过一二年级的学习，已经积累了一定的经验，逐渐形成了属于自己的知识结构，但是思维仍处于活泼好动的阶段。基于思维导图的基本特性，鼓励学生自主发挥，着重体现学生的主体优势。无论是数学思考活动，又或者是学生的个人经验，都离不开基础知识的引导和应用，复习课程上，需要对单元知识点进行总结和归纳。教师要及时提问学生，本单元学到了哪些重要知识，做好引导任务，帮助学生寻找相应的关键词，并在黑板上写下关键内容，试着寻找各个知识点的内在联系，形成完善的思维导图。大体是结合这种形式完成导读任务，不是要学生去绘制一模一样的图形，而是做到示范和引导的作用，让学生清楚知道应该如何下手分析，激发学生的创新思维，更好地完成思维导图的绘制任务。当教师做好示范工作后，学生凭借自己的聪明才智绘制思维导图，尽量围绕着本单元的知识点进行合理分析，思考应该如何绘制。对于一些学困生而言，教师要做到个别的指导工作。

参考文献：

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