班主任作为班级管理者是学校行政管理体系中的重要组成部分。将小学数学教学和班主任管理有效地结合起来，使学生能够确立一定的学习原则，了解遵规的重要性，它对加强数学学习、促进小学有效数学教学具有十分重要的意义。因此，有效地加强小学数学教学并加强班主任管理，就成了数学教师教学的重要任务。小学数学教师要找到维持小学数学教学与班主任工作两者平衡的连接点，将二者高度融合，这样才能促进学生健康全面发展。

一、小学数学教学与班主任工作整合的意义

自新课改以来，传统的教学方式发生了变化。为提高教学质量，可以将小学数学教学和班主任管理有效结合起来，使班主任能在数学教学中运用数学思想进行课堂管理。这样既能促进学生良好的学习习惯，又能锻炼学生的数学学习能力，让课堂更有活力。而有效地把课堂管理和小学数学教学结合起来，也能使小学数学教师更重视对学生行为习惯的管理，从单纯知识教学向综合性教学转变，从而转变传统教师教学模式。

二、小学数学教学与班主任工作整合的有效途径

（一）创设生活情境

只是单纯教授数学学科理论知识的课堂教学不是高质量课堂教学。因为许多数学概念具有抽象性，如果不结合生活实例进行讲解，学生很难弄懂这些数学知识点，也会失去对数学学习的兴趣。兴趣是小学生学习的最大原动力，所以教师要改进纯数学理论知识教授的教学模式。陶行知先生的“生活教育理论”认为，教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。因此，为了提高数学教学的有效性，教师可以在课堂教学中，结合教学和学生的生活实际，让数学教学内容更贴近学生日常生活。

例如，学生对学校经常组织的“大扫除”这个生活情境很熟悉，教师在引导学生学习“加减法”时，可以将“大扫除”这个生活情境融入教学当中，让学生通过加减运算模拟“大扫除”的提前分工计划，合理安排各项卫生工作所需要的学生人数和工具数量。教师通过在数学课堂开展生活化情境教育的方式，可以有效激发学生对数学学习的兴趣，还能拉近教师和学生之间的距离，加强师生互动，为班主任管理工作做好铺垫。基于此，教师要积极从日常生活以及班主任班级管理工作中寻找教学素材，找准教育契机，将数学知识和数学逻辑思维运用到解决日常生活中的问题情境中，提高数学课程的教学质量。

（二）围绕教材开展教学

教材是学生学习的基础，也是重要载体。老师组织课堂活动，开展教材教学。然而，小学数学教材在运用上存在着一些缺陷。材料掌握不够、模式单一、教材运用不灵活，导致学生学习兴趣降低，课堂参与程度低，严重影响了数学教学的有效性，不利于教师职业能力的提高。所以，作为班主任和数学教师，应该充分利用教材，结合年龄、兴趣等因素，让课堂更有吸引力，营造课堂气氛，激发学生学习兴趣。例如，教师在引导学生学习“百以内的加减法”时，教师在解释百以内的增减时，可通过课堂游戏、小组合作等形式，让学生们扮演一个个数字，增加师生沟通的机会，同时增加课堂气氛活动，让学生更加乐于参与，这对于教师的课堂管理有着重要的作用。另外，班主任要在教学中主动和其他教师沟通，了解学生的情况，交流教学经验，对于促进教学质量有很大的促进作用。

（三）在班级集体活动设计中融入数学元素

班主任的一项重要工作内容是组织班级集体活动完成特定育人目标。数学教师可以在数学教学中融入育人目标，同样可以在设计班级活动时融入数学元素，用数学思维组织班集体活动，使班级活动“数学化”。这样一来，教师在管理班级的同时，还能使学生巩固数学学科知识。

例如，在开展“低碳生活”为主题的班会活动时，教师可以设计班级活动，让学生提前查阅资料，统计自己日常出行使用的各种交通工具的大约碳排放量。在班会活动时，教师可以让学生对各种交通工具是否符合“低碳出行”进行分析和比较，这样在班级主题活动中融入数学元素的设计，既能让学生活学活用课本上的数学知识，还能让学生通过自己的思考，更好地理解和实现班主任的育人目标。

（四）培养学生自主学习能力

在教育观念不断创新的今天，学生不可能独立地去认识知识，当学生理解了其来源，运用知识，才能真正地学习。班主任与老师主要服务于学生的学习与成长，他们都是课堂的主体，但是，实际上，教师、班主任都要认识到学生是主体，以促进学生成长为根本宗旨。为此，在数学课堂中，班主任要重视对学生自主学习的意识与能力的培养，鼓励学生主动获取知识、积极思考，教会学生解决问题，并在面临问题时寻求帮助，这不仅对数学学习有重要意义，而且对学生将来学习其它学科、发展都很有帮助。所以，在教学中，通过生活教学，教师能从根本上提高学生解决问题的能力。

（五）利用数学特色化布置教室来进行班级管理

班级是学生共同的家，是学生学习生活的不二场所，教师带领学生优化学习、生活环境，打造一个和谐、温馨的文化“小家”，让学生可以有一个快乐的学习环境，如此可以让数学文化熏陶和浸润小学生，以培养良好的情操和习惯，推进班规的落实。班主任将教室布置得自然又温馨，学生内心在健康的发展，良好的班规陪伴小学生长大，培养小学生的精神情操，促进小学生的综合素质全面的发展。

例如，教师在引导学生学习“等量代换”时，老师们可以借助中国传统文化故事《曹冲称象》对学生们进行更好的解释和介绍。老师问：谁能称出大象的体重？接着进行引导：我们今天用一种有趣的方法进行称重。教师概括：我们用石头的重量来代替与他重量相等的大象的重量，这在数学上叫做“等量代换”接着可以问：我们把大象看成一种量，把石头看成另一种量，当秤处于水平状态时，这便是等量代换，接下来，谁可以来概括一下等量代换。通过这样的引导，学生们就能够很好的理解等量代换的原理。结合本节课的知识，在班级中开展板报设计的活动中，教师就可以让学生以数学文化为主题，同时在班级中接着设立数学角，让学生不断的在班级活动中学习数学，每个学生都参与到其中，学生的自信心重新燃起，喜欢上了班级，也更爱学习了，最终班主任的管理班级工作也会顺风顺水。

三、结语

无论是数学教师还是班主任，都肩负着“传道受业解惑”的使命，要履行促进学生健康成长和全面发展的教学职责。要完美融合数学教师和班主任角色，有效整合数学学科教学和班主任管理工作并非一件容易的事情。因此，在日常教学过程中，兼任班主任的数学教师应以小学数学教师为基础，结合实际情况，采取多种途径来进行班级管理，以及促进数学教学效率的提升，不断优化数学教学与班主任工作整合策略，只有这样才能为学生未来的茁壮成长打下深厚的基础。

参考文献：

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